對特教學校空間網絡德育模式的探究

李 英

（山東省東營市特殊教育學校，山東 東營）

在社會高速發展帶動下，人們的思想觀念、生活方式以及是非標準等方面也發生了巨大變化。尤其是在殘疾兒童逐漸融入社會之后，其接觸、吸收到的新鮮事物也隨之不斷增多，因此，對特殊教育學校德育工作也提出了新的任務與要求，其相關教育工作者應整合現有資源與力量，構建更科學完善的空間網絡德育模式，促進其教育水平的不斷提升。

一、開展討論式網絡德育

對特殊學校的學生來講，其在語言理解上普遍都存在一定困難，很難透徹理解思想品德教材上的一些知識內涵，這也在一定程度上給學生良好思想道德品質的形成與發展產生了一定阻礙。對此，針對一些理解起來較難的思想內涵，教師就可以組織學生以小組形式來進行討論學習，進而獲得更深刻的理解與領悟，同時在此過程中，學生也能夠獲得一定的自由空間［1］。

比如：一些聽力缺失的特殊學生，由于其長期生活在無聲的世界當中，對于外界沒有聽覺上的認識，所以，習慣性地將自己封閉起來，不愿意和外界有過多交往，導致其逐漸形成自卑、內向的性格。這些學生通常都具備一定的自我保護傾向，不論在做什么事情之前，都習慣性先考慮自身利益，對“遵守秩序”缺乏正確認識。對此，教師在實施德育之前，就可以利用網絡來為學生呈現一些日常生活中人們遵循、不遵循秩序所產生的后果的視頻，在學生結束觀看后，鼓勵其以小組形式討論：生活中為什么要遵守秩序？遵守秩序對我們的生活有什么益處？不遵守秩序會造成什么后果等問題，讓學生在輕松、自由討論中逐漸認識到沒有規矩、不成方圓，遵守秩序不論是對人與人之間的和諧相處，還是生活上的一些便捷都具有重要意義，在此過程中，學生既可以對遵守秩序的內涵有透徹理解，也能將其付諸于自身實踐行動當中。

二、聯系實際的網絡德育

對于特殊學校的學生來講，其在入學前通常都會接受正規的幼兒教育，由于缺乏特殊教育方面的嘗試，很多家長都習慣于對孩子放任自流，或者是過度的保護、溺愛，進而導致孩子養成了很多不良思想品行。對于這些低年級學生來講，德育的實施，不能單純地以理論講解為主，要適當增加與實際生活的密切聯系，引導學生利用所學知識來指導、規范自己的言行舉止［2］。

比如，在教育學生尊敬教師時，對于什么是尊敬教師，怎樣尊敬教師等方面的理解都存在一定偏差，為了取得理想的教育成果，教師可以聯系實際生活來設計、組織各項教學活動。在網絡上搜集一些生動有趣的小圖畫，張貼在班級或者是走廊的墻壁上，并在日常學習生活中引導學生見到教師要問好，試著幫助教師做一些力所能及的小事等，以此讓學生受到潛移默化的影響，并將這些道德認知逐漸轉化為實踐道德行為，引導這類特殊學習群體可以養成良好的尊重師長的道德品質。總之，不論對于普通學生還是特殊學生群體來講，單純的說教發揮的作用都是極為有限的，為了取得更理想的教育培養成果，其教師應重視德育和實際生活之間的密切聯系。

三、開展角色性網絡德育

很多德育內容都具有顯著的角色性，對此，在實際授課中，教師就可以引導學生以小品或者是情景劇的形式來呈現知識內容，讓學生在角色扮演中進一步鍛煉自身綜合素養，真正達到愉悅身心的目的。同時，對相應的道德品質也能夠產生更深刻的感悟［3］。

比如：對于智力障礙的學生來講，對“尊老愛幼”這一德育內容的理解往往都存在一定難度，對此，教師就可以先通過多媒體來呈現網絡上比較典型的尊老愛幼的小品，在學生有初步理解之后，讓其接觸網絡來搜集、整理自己喜歡的與本節所學知識相關的小品，并通過角色扮演的形式呈現出來，如，在公交車上給老人讓座，或者是高年級的學生去幫助低年級學生的情境等。通過這種情境教育，不僅能夠引導學生從不同層面理解“尊老愛幼”這一道德品質，也能將其實踐到日常學習生活當中，這樣既有助于德育水平的提升，也能夠為學生今后的學習發展提供有力支持，對此，教師應給予足夠重視。

綜上所述，在特殊學校開展德育工作是一項艱巨而又復雜的任務，作為特殊學校的一名教師，除了要為學生提供更多關心、愛護之外，還要緊跟時代發展步伐，積極引用更新穎、先進的教學手段，以此來設計更生動、高效的教學活動，進而讓特殊學生群體更積極、樂觀地面對學習生活，可以更健康、快樂地學習成長。