在散文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

陳嬌壽

（福建省武夷山市武夷中學(xué)）

散文是中學(xué)語文教材中出現(xiàn)較多的一種文體。散文看似寫得東西多而散，但是實(shí)則圍繞一個中心在寫，具有形散神聚的特點(diǎn)。散文具有很強(qiáng)的抒情性，語言清麗，行文流暢，其所表達(dá)的思想感情極為豐富，讓人讀起來有一種舒適之感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀一些好的散文，感悟散文的獨(dú)特之美。本人將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個方面來淺談在散文閱讀中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、抓住字詞，體會散文的抒情美

散文的首要審美特征就是“真我”抒情性。它要求學(xué)生能夠透過字詞來揣摩作者的情感變化，做到心隨文動，教師要以敏銳的眼光和深刻的觀察來引導(dǎo)學(xué)生解讀散文。

1.咬文嚼字，欣賞語言

好的語言有造型的功能，在散文閱讀中，必須直接深入到文中，學(xué)會咬文嚼字，讀出自己的味道，感受語言的生動和情韻。比如，在《端午的鴨蛋》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味咀嚼“筷子一頭扎下去，吱——紅油就冒出來了。”一句，一個“扎”字寫出了速度快、位置準(zhǔn)、手法嫻熟，這個動作，可以讓我們想象出高郵人吃咸蛋的樣子，那是很專業(yè)、很瀟灑的啊！“冒”字形象地寫出紅油出來的狀態(tài)是爭先恐后的，突出高郵鴨蛋紅油之多，“紅油”一個“紅”字寫出色澤之艷麗，光澤之迷人。一句話僅僅十五個字，有動作，有聲音，有色彩，有質(zhì)地，有光澤，有情趣，有形象，讓我們體味到作者對高郵鴨蛋的情有獨(dú)鐘。

2.抓住細(xì)節(jié)，品出其味

散文極具感染力是因?yàn)槠鋼碛猩鷦拥募?xì)節(jié)描寫，一個小小的細(xì)節(jié)，往往凝聚著豐富的情感。以《背影》為例，文中寫了作者四次流淚，四次流淚著墨不多，卻情意深長，這些淚水其實(shí)全都是生命的感悟，讓我們看到了作者父親深沉的摯愛，兒子懊悔自己“過于聰明”，忽視了父親對自己的愛，深深地表達(dá)了自己對父親的思念，并為自己無法照顧父親而感到惆悵。抓住這一細(xì)節(jié)進(jìn)行品評，誰能不為這一片深情所打動呢！

由文入境，讓學(xué)生在質(zhì)樸平實(shí)的語言中感受所蘊(yùn)含的情感，在反復(fù)誦讀中把握情感的變化，通過對細(xì)節(jié)的品味來感受散文抒情之美，從而提高學(xué)生的審美能力。

二、鑒賞品味，領(lǐng)悟散文的內(nèi)在美

散文意境深邃，在用語方面極其講究。在教學(xué)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，深度挖掘文本，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。然后還要正確引導(dǎo)學(xué)生去分析文本中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，幫助他們理解散文所蘊(yùn)含的哲理美。

1.反復(fù)吟詠，體驗(yàn)其境

“讀書百遍，其義自見。”誦讀散文不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)散文的語言美，還能鍛煉他們的審美能力。如《從百草園到三味書屋》中描寫冬天捕鳥：“掃開一塊雪，露出地面，用一支（短）棒支起一面（大的）竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條（長）繩，人（遠(yuǎn)遠(yuǎn)地）牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩（底下）的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。”對比朗讀原文和將括號內(nèi)的字刪去有何不同。學(xué)生在反復(fù)的吟詠中很快就能發(fā)現(xiàn)原文用詞之精準(zhǔn)生動：因?yàn)橹挥小岸贪簟辈拍苡酶俚臅r(shí)間罩住鳥；只有用“大的”竹篩，目標(biāo)才能更大，鳥雀也不容易逃走；人只有“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”才更隱蔽，不被鳥雀發(fā)現(xiàn)；只有當(dāng)鳥走到竹篩“底下”的時(shí)候才是捕鳥的最好時(shí)機(jī)。魯迅之所以把捕鳥的過程寫得如此詳細(xì)精確，是因?yàn)檠┑夭而B給他帶來了無限的樂趣。讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中體味作者對百草園的喜愛之情。

2.分析表現(xiàn)手法，感悟運(yùn)用

散文的美不僅表現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)布局上，還體現(xiàn)在其運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法上。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生去琢磨作者字詞的運(yùn)用，通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥，提高對表現(xiàn)手法的分析能力及對散文的審美能力。如《散步》一文中，它的語言表達(dá)就很有特點(diǎn)，在教學(xué)中讓學(xué)生仔細(xì)品讀“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。”“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”等語句，文中有很多這樣對稱式的句子，前后相互映襯，內(nèi)容相呼相答，形式相扶相持，情感相融相生。學(xué)生在鑒賞語言、分析表現(xiàn)手法的過程中，能夠鍛煉自身的審美能力。

三、情感滲入，解讀散文的自由美

散文不管是取材立意，還是結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)手法的運(yùn)用，都體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。在散文閱讀中，一方面應(yīng)注重探尋散文的結(jié)構(gòu)、題材，另一方面要尊重學(xué)生的主觀性創(chuàng)造和對文本解讀的差異，鼓勵多元化、創(chuàng)造性的文本解讀。

如《背影》一文中可從父親的“言行之迂腐、行動之迂緩、情感之迂折，”這三個“迂”中體會父愛的無微不至。《端午的鴨蛋》一文則通過一個小小的高郵咸鴨蛋去挖掘體會當(dāng)?shù)靥赜械娘L(fēng)俗民情。《從百草園到三味書屋》中讓學(xué)生帶著童心走進(jìn)百草園，與迅哥兒一起賞園中美景，聽神秘故事，捕覓食之鳥。教學(xué)實(shí)踐顯示，在教學(xué)中滲入豐富情感能夠在學(xué)生得到了情感體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的審美能力。

在教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的思維，從語言到細(xì)節(jié)，從風(fēng)格到情感，由淺入深，一步步探尋散文的美感。這不僅是對文本的解讀，也是對生命的感悟，更能提升自身的審美和感悟能力。

［1］繆小建.淺談初中散文的審美性閱讀教學(xué)［J］.黑龍江教育，2014（11）.

［2］周桂蘭.試論散文審美性閱讀教學(xué)［J］.語言文字學(xué)，2016.