淺談積極心理學在初中語文教學中的應用

王楊柱

（河北省臨城縣石家欄中學，河北 臨城）

語文學科是一門專門研究我國語言文字的科學，它本應是內容豐富、內涵深厚、影響深遠的學科，但是卻在“應試教育”影響下失去了自身原有的魅力，導致許多學生都不喜歡學語文。處于青春期的初中生情緒波動很大，性格極為敏感，教師只有以積極心理學來面對這些學生，才有可能讓他們重新找到學語文的樂趣，突顯語文學科的魅力，為構建語文高效課堂掃清障礙，真正實現快樂教學。

一、創設教學情境，發揮環境導向

教學情境是在文本與初中生之間搭建橋梁的基本條件，是增進學生理解，誘使學生產生情感認同的基本方式。在初中語文教學中創設情境，可以還原課文所描寫的社會環境、人文環境與自然環境，而人類本就是順應環境變化而自我轉變的生物，所以在語文課堂中創設情境更易于激發初中生的某種情感，以環境來達到喚起初中生積極學習心理的目的。

在《觀滄海》一課中，為了讓初中生體會到曹操面向大海所產生的豪邁情緒，使學生了解曹操的偉大理想，筆者專門搜集了“大海”的音頻資料。在語文課上，筆者要求初中生閉上雙眼，認真聆聽海風、海浪與海鷗的聲音。待學生進入情境之后，筆者便聲情并茂地朗讀《觀滄海》，以豪邁、磅礴的語氣朗讀了全文。待朗讀結束之后，部分學生若有所思，也被曹操在《觀滄海》中所流露出的偉大抱負與寬廣胸襟所感動。之后，筆者向學生講述了《觀滄海》的寫作背景，然后引導初中生自主閱讀詩歌，鼓勵他們表述自己對課文的看法。在本課教學中，筆者所播放的音頻以及所組織的朗讀活動能夠利用聲音來帶領初中生進入曹操所描繪的情境之中，而這種讓學生產生情感共鳴的環境基調也大大提升了本課的教學效率。

二、轉變教學評價，實施評價鼓勵

教學評價本應發揮甄別、篩選、鼓勵等多種教學功用，但是“應試”卻只發揮了教學評價的甄別功效，對學生起到的打擊作用要遠遠大于評價的激勵作用。積極心理學認為，評價本是為了讓學習者認清不足而做出改正與調整的行為活動，應對學生起到激勵與鼓勵作用，所以教師必須要轉變“唯分數論”的評價方式，客觀評價初中生的學習表現，使初中生意識到自己的學習不足與可能獲得的進步，進而激發他們的積極學習心理。

在《春》的教學中，本班學生表現差異十分鮮明，比如有一部分閱讀能力較好的學生能夠快速消化本文的生字詞知識，還能夠結合《春》的語言特征來解讀本文，甚至有一部分學生結合自己的踏春、賞春經歷表達出了與作者類似的情感。但是，也有一部分學生不具備品讀朱自清先生在《春》一文中所使用的比喻、擬人等修辭手法所帶來文學效果的能力，他們不能緊跟朱自清先生的變化而轉換自己的閱讀情感，可以說，這部分學生無法“入景”“動情”。但是，不管面向哪一層學生，筆者都會盡量客觀評價學生的表現，既不對前一層學生施以溢美之詞，也不貶低后一層學生的學習表現。比如，有一名學生在閱讀時十分生硬，根本不能理解作者對春色的喜愛之情，但是這名同學卻能夠精確地把握作者所使用的寫作手法。對此，筆者并未批評或指責，先是表揚了他對本文語言文字的準確分析能力，鼓勵這名同學調查與收集朱自清先生的《春》的背景資料，然后結合“春色”景物照片來幫助這名同學實現情感認知。

三、實施探究教學，創設成功經歷

探究教學是最易于讓初中生感到滿足、獲得成功喜悅的一種教學活動，因為初中生能夠通過探究體驗知識“從無到有”的過程，他們能夠自主建構知識意義，也能夠清晰地看到自己的進步，從而獲得學習的喜悅。在探究活動中，初中生也能夠逐漸摸索學好語文的客觀規律，他們能夠在科學學習方法引導下把書讀薄，學得越來越輕松、越來越快樂。

《蚊子與獅子》一文是十分有趣的寓言故事，且在文本結尾處表明了本文所要表達的人生哲理。從這個層面來說，本文的閱讀難度不大，適于學生以探究活動來分析本文結構與文章主旨。因此，筆者將4名同學分在同一組內，鼓勵各組學生進行閱讀分析，使其在組內概述蚊子、獅子的性格特征，闡述自己對這則寓言故事的閱讀體會。在本輪小組合作學習中，絕大多數學生都能指出蚊子是驕傲的、自大的；獅子是驕傲的、愚蠢的，同時還能理清獅子、蚊子與蜘蛛之間的勝敗關系，并根據這則寓言總結出：驕傲自滿使人失敗這一人生哲理。當然，為了提高初中生的總結能力與分析能力，筆者還要求學生在組內復述課文，本組學生需仔細聆聽，補充各個組員復述不完整的內容。

總而言之，積極心理學與語文學科的整合是十分流行的教學趨勢，初中語文教師應發散思維，主動學習積極心理學與現代教育學的先進理論知識，結合語文學科與初中生的具體特征來設計符合學生需求的語文課程，切實構建生本課堂，促進初中生的全面發展。