“家庭教育學校化”的反思及對策思考

霍國強

摘要

“家庭教育學校化”的社會癥結在我國由來已久，給受教育者的學習、生活和身心發展帶來諸多負面影響。教育資源不均衡、家庭觀念偏差以及不合理的家校關系是“家庭教育學校化”的重要影響因素，需要從推進教育公平、改變評價機制、加快相關立法、變革家校關系等路徑來進行破解。

關鍵詞

家庭教育；家庭教育學校化；家校合作；教育功能

現代社會中的教育是由學校、家庭和社會共同組成的一個多元、開放、完整的體系，三者之間只有有機整合，才能充分發揮“家庭一學校一社會”的整體教育功能。家庭是受教育者第一生活環境，對受教育者的身心發展的重要性不言而喻，所以對家庭教育必須予以足夠的重視。由于受我國教育現狀和社會觀念的影響，當下的家庭教育在功能和追求上發生了“畸變”，越來越偏離家庭教育的應有功能，不斷向“學校化”的錯誤方向發展。

一、問題的提出

家庭教育屬于私人教育領域，而學校教育屬于公共教育范疇，二者在教育環境、教育者與受教育者的關系、教育者的教育專業化水平、教育目標、教育內容、教育方法、教育途徑以及教育過程等方面都有區別。正是由于在性質、目標、內容、方法以及特點上存在著各種各樣的差異，家庭教育與學校教育在功能上隨之產生了很大的差異，家庭教育不是學校教育的附庸，更不能被學校教育所取代，二者是相互補充、相互促進的關系。

學校是專業的教育機構，承擔著促進學生德、智、體、美、勞等全面發展的社會任務，在知識性和專業性較強的學科教學方面，相比家庭教育和社會教育有著巨大的專業優勢，所以這一任務必須由學校教育來完成。但在當今社會，不少家長卻越來越將家庭教育的關注點聚焦到學科知識的學習上，其結果是，家庭成為第二學校、家長淪為教師助手。隨著這種現象越來越普遍地存在，家庭教育所應有的功能必然難以發揮。

事實上，“家庭教育學校化”現象在我國由來已久，趙忠心教授早在上個世紀80年代就曾對“家庭教育學校化”作過論述。然而當時這一問題并未受到社會各界的關注。近二十年來，這一問題非但沒有任何改善，反而愈來愈嚴重，家長角色日益混亂，家庭教育功能逐漸異化，給受教育者帶來極大的負面影響。近年來，這個問題再次為人們所關注，但是由于我國教育研究的重點仍在在學校教育上，對其研究缺少從問題到原因，再到對策的完整分析上，取得的成果十分有限。

二、“家庭教育學校化”不利于學生健康成長

“家庭教育學校化”導致家庭教育功能異化，使家長成為學科教學的校外助手，從而消減了家庭對受教育者應有的獨特功能；而一旦家庭不能發揮應有的教育功能，受教育者的身心發展必然會出現各種各樣的問題。

（一）課業負擔加重

一直以來，課業負擔過重都是我國基礎教育的一道難題。一種情況是，為了追求升學率，學校常常安排過量的課時數，教師會為學生布置太多的作業，并要求家長督促完成。另一種情況是，隨著新課程改革理念和要求的不斷深入人心，不少學校的學生在學校獲得了解放，但家庭在巨大的升學壓力下，從學校手中接過了過重課業負擔的接力棒，為孩子安排了越來越多、越來越重的課外補習班。每個周末，在各大課外輔導班外等著接孩子的家長過多而導致的交通堵塞，成了城市司空見慣的一道“風景線”。

（二）興趣難以發展

鼓勵學生興趣發展，既是新課程改革的基本要求，也是促進學生素質全面發展的應有之義。學生興趣發展不能止于課內，課程以外的資源往往更能激發學生濃厚的興趣和好奇心。在學校中，一般可以通過課外活動和社團等多種形式培養學生興趣，而家庭則因為沒有固定課業學習和作業，可以有更多的時間和空間為學生興趣的發展提供條件。但是，在學校化下的家庭中，家庭教育逐步成為學校教育的延伸，家長積極、盲目地重復著學校的工作，甚至某些家庭給學生施加的課業負擔遠遠超過了學校，學生在家庭中的大部分時間只能花在完成學習任務上，參加各種自己感興趣的娛樂和學習活動的時間不斷減少，興趣培養和發展的機會與條件隨之越來越少。

（三）生活能力喪失

重視學生學業能力的發展主要是學校的責任，可現在很多家長比學校對此更加關心，想盡辦法為孩子提高學業成績。家長關心學生的學業成績并無不妥，但將學生的學業成績作為家庭教育的核心目標則難免失當。一旦家長把大部分精力放在學生的學業成績上，就必然會忽視其他方面能力的培養和引導。尤其需要指出的是，家長對學生生活能力發展的忽視。生活能力是個體在社會上生存和發展的最基本能力，是其它能力得以實現或施展的前提條件，而學生的生活能力主要通過家庭生活及家庭教育而獲得。時下，對“高分低能”、生活不能自理的學生的報道和批評時常見諸媒體，縱觀這些案例，大都是由于缺乏科學的家庭教育所致，而“家庭教育學校化”正是家庭忽視培養學生生活能力發展的重要推手。

（四）親子關系惡化

在當前的中小學教育實踐中，親子沖突并不鮮見，而“家庭教育學校化”對于家長和學生的親子關系的危害顯而易見。情感教育是促進親子關系乃至其他社會關系良性發展的重要內容。過分強調學習成績，甚至交流中學習成績成為唯一話題，張口成績、閉口分數，卻忽視學生的情感需要的做法，嚴重影響了親子關系的健康發展。這些家長完全將本屬于學校的責任當成自己的工作，甚至有些家長的行為幾近學生的班主任。對于進入青春期的中小學生來說，他們的自我意識越來越強，家長強制學生上課后輔導班，不僅難以帶來較好的效果，反而可能引發親子關系危機，長遠來看，甚至會影響到學生健康人格的形成和發展。

三、“家庭教育學校化”的歸因分析

在我國，“家庭教育學校化”的出現，涉及歷史和現實不同層面的諸多因素。可以從我國教育發展的不均衡性、家長角色的認知偏差及規范缺失，以及家校合作中家長期處于弱勢地位等方面進行分析。

（一）教育發展不均衡，升學競爭壓力大endprint

我國是世界上教育規模最大的國家，無論是高等教育還是基礎教育，發展不均衡都是當前教育呈現的一個重要特點，也是各級政府正著力解決的一大難題。由于教育發展的不平衡，學校之間存在差異，優質教育資源的不平衡且集中在少數學校，導致學生升學競爭壓力較大，家長們為了讓孩子上好學校、獲好資源，使出渾身解數來參與“擇校”競爭。而眼下“以分擇校”是較為常見的一種擇校方式，“以分擇生”也是優質學校選拔學生的主要依據，所以家長分外關注學生的學習成績，將學生的學習成績作為自己對孩子所擔負的最為重要的教育責任，目的就是讓孩子能以一個較高的成績進入優質的學校。

（二）家長教育觀念的認知偏差

不少家長還存在著認知上的偏差。我國是一個人口眾多的國家，社會就業競爭壓力較大，個體的工作和職業會影響到其社會地位和生活水平。很多家長認為，要想獲得好職業好工作，就要上優質學校：孩子首先要上好的幼兒園，之后能升上優質小學，進入優質中學，這樣才能夠考上有名的大學，最后才能就能得到一個好的工作。家長在這種認識下，將教育作為得到好工作的手段，導致教育中人的物化，而沒有將教育本身看作是一種主體性生活。由此，在家庭教育中，認為一切有助于學生學習成績的就是教育。其實，孩子上的學校和將來的工作之間并沒有必然的聯系，如此認識，必然導致家庭教育功能和目標的片面化甚至異化。家庭教育要適應學生自能發展，使其具有完美的人格和積極向上的價值觀取向，所以家庭教育必須要回歸到人的健康成長。

（三）缺少對家庭教育的規范和引導

“家庭教育學校化”還反映出家庭教育功能的錯位，以及家長和教師之間教育角色的含混不清。在很多發達國家如美國、英國、日本，以及我國香港和臺灣，在家庭教育方面都有專門的或者是相關的法律法規，對家長的教育行為和責任有著較為系統和明確的規定。同國外及港臺地區相比，我國大陸的各類法律并沒有對家庭教育進行規范，相關的教育政策和法規也沒有系統、明確地規定家長的教育角色定位，缺乏對家庭教育內容的規范和引導。正是因為這樣，很多情況下家長認為自己在家庭教育中，只需要根據自己的理念、目的和想法對子女進行教育，至于其科學性和合理性則不必考量，更不用去想合法性的問題。于是，在缺乏法律規范和科學引導的狀況下，家庭教育完全受“教育市場”的指揮，家庭與學校之間的關系越來越模糊、混亂。

（四）家校合作中家長處于被動地位

家校合作中家長處于被動地位，也是“家庭教育學校化”產生的原因之一。家校合作是當前世界教育發展的一大潮流，從家校合作內涵來看，應該包括兩方面的內容：一是家長參與學校教育；二是學校指導和幫助家庭教育。在家校合作過程中，家長和教師、家庭和學校、家庭教育和學校教育同等重要，不可偏廢一方。但是為了追求學業成績，不少家長積極地扮演學校的校外助手角色，只要有時間，便帶著子女到各種課后輔導班補習。更有甚者，當前社會還出現了“學校領導和指揮家庭”的現象，家長要按照學校和教師的要求去為學生的成績想辦法，赤裸裸地淪為學校和教師的助手，家庭教育也就成為學校教育的延續和擴展。

四.“家庭教育學校化”的破解之策

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，需要政府、學校、家庭、社會的共同努力，要充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。只有將家庭教育從當前的異化和迷失中拯救出來，才能真正實現家庭教育的積極意義。

（一）繼續推進教育均衡發展，促進教育公平

推進教育的均衡發展在我國已經不是一個新的口號，而是我國當前教育發展戰略中的一項重要工作。“擇校競爭”是導致家長過于關注學生學業成績、不斷給學生增加學業負擔的外部壓力，所以要轉變“家庭教育學校化”的反常態趨勢，首先要合理地解決擇校帶來的壓力。而之所以會出現擇校現象，根本原因即是教育資源的有限性及優質資源分配的不均衡，家長們都希望為子女獲取優質教育資源，能夠進入比較好的學校。基于這種情況，大部分家長們只能不斷地給學生施加壓力，以面對激烈的社會競爭。推進教育均衡發展，不能片面地追求形式上的均等，而是要追求更高水平的公平，重點應放在優質教育資源的配置上，要建設更多的優質學校。

（二）轉變評價選拔機制，轉變社會觀念

我國當前社會普遍存在這樣一種觀念：成績好的學生才有出息，名校畢業的學生才能找到好工作。這實際上反映了當前我國在人才評價和選拔制度上過于片面、僵化的傾向。隨著我國社會的發展，之前所建立起的人才評價和選拔制度，不論是教育中招生考試的評價選拔，還是社會中工作人員的評價選拔，都是以成績和文憑為主要依據。家長們為了讓孩子獲得更好的發展機會，會更加重視學生學習成績的提高和學歷文憑的“含金量”，從而將學生學科成績作的提高為家庭教育的重中之重。要使家庭教育回歸到正軌，就必須對招生和人才評價選拔制度進行重新設計，以此來改變社會觀念，通過全新的社會觀念來轉變家庭觀念，推動家庭教育的轉變。

（三）加快家庭教育立法，規范家庭教育行為

家庭教育立法是對家庭成員之間權利和義務的規范，尤其是對家長在子女教育上的權利和義務的法律性規定。有研究者通過調查發現，家長和青少年都在不同程度上表達了希望對家庭教育進行立法的愿望。雖然家庭教育立法問題在我國存在爭議，但政府在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中已明確提出，要推進家庭教育立法工作。結合我國社會具體情況以及國外家庭教育立法有關經驗，應該加快加快家庭教育立法步伐。家庭教育立法的目的是在全社會倡導積極的、促進青少年健康成長和發展的家庭教育，在家庭教育的內容和方式上要有章可循，更要對家長的教育權利、義務和責任作出明確界定和規范，以此引導家庭教育不斷走向規范化和科學化。

（四）變革家校關系，提高家庭教育自覺

最后，還要變革學校和家庭、教師和家長的關系。實踐中，我國的家校合作以學校指導家庭教育為主，學生的學業成績本身就是評價學校及其教師的重要指標，所以學校和教師不可避免地把學生的成績作為中心工作，再加上學校在家校合作中處于優勢地位，以及家長自身對學生學業成績的訴求，進一步強化了學業成績在家校合作中的地位，造成家庭教育也以學生的學業成績為主的錯誤傾向。為此，應不斷提高家庭在家校合作中的地位，扭轉家長的被動、受領導和受指揮的處境。而學校不僅要敢于放開對家長的領導權和指揮權，還應主動將親職教育作為自身一項重要的社會服務功能，積極發揮以學校為中心的家長學校的作用，通過開展親職教育系列活動，幫助家長轉變家庭教育觀念，提高家長的教育知識和技能。

五、結語

我國正處在社會經濟轉型關鍵期，在這一背景下，教育也面臨著各種挑戰和壓力。而在教育改革的重大問題上，國家必然會將重點放在公共教育領域。可以看到，政府和社會各界越來越重視家庭教育的在個體發展中的功能和作用，尤其在學校教育因其自身限制而法無法達到的教育功能，家庭教育在這些方面的作為和意義會越來越大。學校教育改進可以采用自上而下方式推進，相對而言，家庭教育改變的難度要大得多。要解決“家庭教育學校化”這痼疾，需要凝聚更多力量的參與和努力，需要更加多元的方式和途徑，需要一個更加漫長的過程。

（作者單位：呼和浩特土默特學校 內蒙古呼和浩特010031）

責任編輯 徐向陽endprint