初中語文教學中的“轉變”與“優化”

邢精軸

[摘? ?要]在新一輪課程改革的穩步推進下，初中語文教學觀念、方法等都出現了明顯的變化。教師可通過“轉變”和“優化”語文教學觀念、知識結構、教學方法、評價手段等，提高課堂教學效率，促進學生綜合素質能力的全面發展。

[關鍵詞]“轉變”;“優化”;初中語文;教學;課程改革

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0011-02

語文學科教學涉及面廣泛，除了基礎知識教學外，還承擔著培養學生人文素養、交際能力、價值觀念等多方面的任務。因此，在教學過程中，教師應貫徹落實新課改的指導精神，對傳統教學模式做出創新和改善，徹底打破傳統課堂教學的局限性，以新的教學理念和教學方法為指導，提高課堂教學效率，促進學生綜合素質能力的全面發展。

一、初中語文教學觀念的“轉變”與“優化”

從新課改的實施情況來看，師本位教學觀念向生本位教學觀念的轉變、理論教學向實踐教學的轉變、應試教育向素質教育的轉變都取得了一定成效。但在教學改革過程中，傳統教育思想與新教育思想的矛盾沖突也越來越明顯，受各地區教學基礎水平不同的影響，教學改革成效也存在較大差異。其中最突出的問題就是“形式化”教學改革，即教師的教學觀念并沒有改變，教師關注的重點仍在學生對基礎知識內容的掌握程度上，忽略了對學生人文素養的培養等。

為進一步優化初中語文教學，教師必須積極轉變傳統教學觀念，通過多種渠道滲透人文素養培養的內容。比如學習部編版七年級上冊的《從百草園到三味書屋》時，由于時代的變化，學生對魯迅描寫的生活場景和童年趣事可能無法深刻體會。因此，在教學過程中，教師可以向學生多介紹一些作品創作背景和當時的時代背景，幫助學生更好地理解文章內容，從而在學習過程中真正產生共鳴。魯迅先生是我國偉大的無產階級文學家、革命家。創作《從百草園到三味書屋》時，他正在廈門大學任教，該篇散文后來被編入其著名的散文集《朝花夕拾》中。這一階段的散文正是魯迅輾轉流徙、苦思救國道路時所作，通過對昔日美好事物的懷念來排遣心情上的苦悶。教師可以此為引，適當延伸至當時國家危亡的歷史背景以及有志之士的思想情懷，培養學生的愛國主義情懷，使他們形成高尚的思想品質。

二、初中語文知識結構的“轉變”與“優化”

當今社會是知識技術快速發展的時代，各個領域都在強調創新，而新中國特色社會主義建設也需要創新型人才。在基礎教育階段，教師應站在更高的出發點，以科教興國為己任，積極探索課程內容的創新，通過對課堂知識結構進行“轉變”和“優化”，使其更適應于學生的發展需要。新課改提出，初中語文教學必須聯系實際，從學生生活出發，豐富學生的知識，培養學生的知識運用能力。

為實現這一目標，教師在教學過程中，應善于根據課程內容，整合學習資源，幫助學生構建完整的知識框架。比如在學習《中國石拱橋》一課時，首先教師可以通過背景介紹，幫助學生了解有關中國石拱橋的歷史文化，引導學生體會古代勞動人民的智慧。然后通過解讀作者茅以升這位著名橋梁專家的傳奇經歷，讓學生更好地明白人如果專心于一項事業就可以迸發出無限的力量。在此基礎上，引出趙州橋和盧溝橋等重點內容，通過解讀相關知識，讓學生在了解中國石拱橋特點的同時，掌握說明事物特征的方法，并將其運用到自己的寫作中。完成基礎知識的講解后，教師還可以利用多媒體，向學生介紹自新中國成立以來，我國武漢長江大橋建設、南京長江大橋建設等內容，開拓學生視野。同時也讓學生看到，傳統的工藝正在因技術的不斷創新而快速發展，新時代的祖國建設也需要更多的創新型人才，從而激發學生的學習動力。

三、初中語文教學方法的“轉變”與“優化”

為充分激發學生的語文學習興趣，幫助學生形成良好的語文學習習慣，教師必須提高課堂教學效率。在此方面，對各種教學方法的創新應用是關鍵。自新課改實施以來，越來越多的優秀教學方法被引入到初中語文課堂中，且表現出明顯的優勢。伴隨著科學技術的發展和辦學條件的改善，目前多數初中學校已經具備多媒體教學條件，甚至具備Pad教學條件，這極大地豐富了傳統教學手段。在教學方法的創新應用過程中，教師應做到去形式化，充分發揮每一種教學方法的優勢，助力課堂教學效率的提高。

在此方面主要提出以下幾點建議：（1）將多媒體課件與傳統教具結合起來，創設逼真的教學情景，使學生更加快速地融入到課堂學習中。比如在教學《安塞腰鼓》時，為了更好地讓學生體會安塞腰鼓所展現的“生命力量”，教師可在采用多媒體播放安塞腰鼓演出視頻的基礎上，向音樂教室借腰鼓道具，讓學過腰鼓的學生進行現場表演。（2）在基礎知識內容教學時，可以小組競賽的形式開展，激發學生的學習動力。比如古詩背誦、生字詞默寫等，均以小組競賽的形式進行，分組后計取每個小組的平均成績，評選優秀小組。這樣不僅可以增加學生學習的主動性，還有利于培養學生的團體意識。（3）在梳理文章情感主線、挖掘思想內涵時，可采取問題驅動方式，設計若干個層次遞進的引導性問題，讓學生更好地體會作者想要表達的思想情感。為提升學生的自主探究能力，教師還可以引導學生學會使用思維導圖等工具，從文章主題思想出發，梳理文章內容，從而對其進行更準確的概括和分析。

四、初中語文評價手段的“轉變”與“優化”

在創新教學方式方法的基礎上，教師還要對教學評價手段做出配套改變。教學評價不僅是對課堂教學過程的評價，也是對學生學習效果的評價，同時還具有顯著的學習引導作用。比如在傳統應試教育模式下，評價的重點是學生對基礎知識的掌握情況，于是學生采用死記硬背的方法記憶基礎知識，以期在考試中取得高分，獲得好的評價。在新課改要求下，語文教學評價的重點應放在學生核心素養的發展情況上，教師應制定全方位的考核評價體系，并采用過程性評價方法和激勵性評價手段，以培養學生的語文學習信心。

要培養學生的語文核心素養，教師要設立基礎性、動態性、終身性三大評價指標，并分別設立詳細的二級培養指標，關注學生的課堂交流情況、情感培養情況、思維能力發展和文學審美能力發展等。比如在教學《三顧茅廬》一課時，由于學生對三國的故事比較了解，教師可以在帶領學生熟悉課文后，采取課本劇表演的形式進行課堂教學。在學生的表演過程中，教師應根據學生飾演角色的特點，評價其表現，比如劉備的真誠、張飛的魯莽等，讓學生能更好地體會人物心理特征。教師可給予每一名能夠完成表演任務的學生一定的獎勵，讓學生積極地投入到類似的課堂互動中，徹底改變對語文學習的認識，努力提升語文能力。在科學的教學評價體系的指導下，學生定能更好地完成學習任務。

綜上所述，在新課改背景下，“轉變”和“優化”是目前課堂教學的主基調，通過理論到方法、實踐到反思的全方位改變，進一步優化語文課堂教學效果。在新課標要求下，教師應提高學生的語文核心素養，促使學生口語能力、語言思維能力、讀寫能力的全面提升，還應充分認識到初中語文教學改革是一個持續性過程，必須積極總結階段性成果，以促進語文教學水平的逐步提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 趙瑩瑩. 語文核心素養與初中語文教學改進[D].西寧：青海師范大學，2017.

[2]? 謝穎新.初中語文教學中打造高效課堂的對策研究[J].學周刊，2016（33）：84-85.

[3]? 張冬梅.初中語文教學有效性提升策略研究[J].中國校外教育（中旬刊），2014（20）：28.

（責任編輯? ?農越華）