淺談聲樂教學(xué)中的心理互動效應(yīng)

李靜

摘 要：聲樂教學(xué)是音樂教學(xué)的重要組成部分之一，在進(jìn)行聲樂教學(xué)的時候，教師會將一些歌唱藝術(shù)和技巧傳授給學(xué)生，這也是一種比較特殊的教學(xué)方式。在進(jìn)行聲樂教學(xué)的時候，教師和學(xué)生之間會存在一種雙向心理，這種心理會對學(xué)生的心理造成一定的影響，從而來促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，這種雙向心理對于聲樂教師來說有著比較顯著的干預(yù)性。本文就對聲樂教學(xué)中的心理互動效應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的分析，供參考。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)、心理互動效應(yīng)

引言：在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師和學(xué)生的互動性是非常關(guān)鍵的，聲樂教學(xué)就是需要讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握到歌唱的技巧，以此來提升自身的演唱水平。在演唱歌曲的時候，需要外在表現(xiàn)和內(nèi)在表現(xiàn)，所說的外在表現(xiàn)就是指的演唱者的肌肉和肢體之間的協(xié)調(diào)動作，而內(nèi)在表現(xiàn)就是指的演唱者內(nèi)心的活動。不管是外在表現(xiàn)還是內(nèi)在表現(xiàn)都不能缺少，所以，在教學(xué)的過程中，必須要加強教師和學(xué)生之間的心理互動效應(yīng)。

一、聲樂教學(xué)中心理互動效應(yīng)的形式

（一）合作心理

在聲樂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師和學(xué)生之間總是會產(chǎn)生一種合作心理，這樣的心理作用必須要在教師和學(xué)生的默契配合之下才能產(chǎn)生出來。在課堂上進(jìn)行互動的時候，師生之間都會有一個共同的目標(biāo)，這個目標(biāo)產(chǎn)生的幾率是非常大的，這樣教師和學(xué)生兩者之間的合作率是得到非常明顯的增加。在聲樂教學(xué)進(jìn)行的時候，藝術(shù)美是開展一切教學(xué)實踐課程的前提，教師和學(xué)生通過歌曲和歌曲的融合，形成一種共鳴，這是聲樂教學(xué)必要存在的一種感情因素，可以有效的提升歌曲的發(fā)揮程度。這樣一來，就完成了教師和學(xué)生的合作和配合，從而產(chǎn)生了合作心理效應(yīng)。

（二）對抗心理

在聲樂教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生的優(yōu)勢往往會產(chǎn)生不協(xié)調(diào)、不和諧的情況，這樣就使得學(xué)生產(chǎn)生了對抗心理，而這種心理恰好都是學(xué)生比較反感和拒絕的。聲樂教學(xué)作為一種心理和身體的雙重配合教學(xué)活動，有著比較高的技術(shù)含量，在教學(xué)的時候，教師必須要在第一時間就對學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行了解，這也意味著教師需要具備比較高的教學(xué)水平。不僅是學(xué)生容易產(chǎn)生對抗心理，就連教師也可能會產(chǎn)生這種心理效應(yīng)，學(xué)生和教師只要一方存在對抗心理。那么聲樂教學(xué)是得不到完整實施的。所以，聲樂教學(xué)的過程聲樂教師必須要找到一種能夠激發(fā)出學(xué)生和自身對聲樂學(xué)習(xí)感興趣的方法，從而讓聲樂教學(xué)中所產(chǎn)生的任何負(fù)面心理互動效應(yīng)都變?yōu)檎媲榫w。

（三）競爭心理

聲樂教學(xué)活動和其他類型的教學(xué)活動存在很大的差異性，其有著比較大的特殊性，所以，聲樂課堂上學(xué)生和學(xué)生之間可能會產(chǎn)生一定的競爭，這就形成了競爭心理互動效應(yīng)。比如，教師在課堂上將某一個學(xué)生作為例子進(jìn)行講解，這就非常容易讓學(xué)生之間產(chǎn)生競爭力，而聲樂教學(xué)中存在的競爭力并不一定是好事，反而會對教學(xué)造成不良影響，而最終造成損失的是學(xué)生自己。所以，教師應(yīng)該利用起學(xué)生的競爭心理，并增加對學(xué)生的引導(dǎo)，才能培養(yǎng)出真正的聲樂人才。

二、如何有效的促進(jìn)聲樂教學(xué)心理互動效應(yīng)

（一）掌握學(xué)生心理特征

在進(jìn)行聲樂教學(xué)的時候，教師需要將學(xué)生的心理進(jìn)行清楚的掌握，這是心理互動的前提，在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到一定的進(jìn)步，所以，聲樂教師必須要在掌握和了解學(xué)生心理特征的情況下開展聲樂教學(xué)活動。并在這個基礎(chǔ)上，將聲樂教學(xué)的目標(biāo)和心理特征進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而獲得最好的教學(xué)效果。教師可以在對學(xué)生心理特征進(jìn)行了了解之后，設(shè)計一個教學(xué)的環(huán)節(jié)，比如在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了某些音學(xué)生沒有正確的發(fā)出來，而學(xué)生們一般都是用一種比較偏激的方式唱高音，這樣就很容易使得學(xué)生養(yǎng)成非常不好的習(xí)慣。所以，教師要采用一種比較科學(xué)的聲樂理論法來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在咬牙發(fā)聲中進(jìn)行默契的配合，這種教學(xué)方法更能夠激發(fā)出學(xué)生對聲樂教學(xué)的熱情，以此來提升聲樂的感官能力。在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須要給足學(xué)生展現(xiàn)掌握能力的機(jī)會，并且在進(jìn)行這個環(huán)節(jié)的時候，盡量先征求學(xué)生自己的意見，看學(xué)生是否愿意進(jìn)行展示，盡量讓每一個學(xué)生都有自我展現(xiàn)的機(jī)會。與此同時，教師在聲樂教學(xué)課堂結(jié)束了之后，還應(yīng)該對當(dāng)天的課堂進(jìn)行總結(jié)和自我反思，以此來更好的充實自己，不斷的提高自身的職業(yè)專業(yè)性，并讓自己的主體精神能夠得到一定的升華，完成和學(xué)生之間的心理互動效應(yīng)。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生和教師都應(yīng)當(dāng)對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，找到自身的位置，給自己定一個教學(xué)目標(biāo)，從而才能更好的完成聲樂教學(xué)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)科學(xué)的教學(xué)心理

教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)的時候，能夠起到一個非常重要的引導(dǎo)作用，所以，教師和學(xué)生之間需要進(jìn)行一種比較向上的心理互動，而這個過程的實施，就需要教師起到一個優(yōu)秀的帶頭作用。教師需要制定一個科學(xué)的教學(xué)心理，從而對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)心理教育，教師盡量和學(xué)生之間多交流，從而誘發(fā)出他們的良好心理動態(tài)。其實很多學(xué)生的心理都和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，比如一首作品難度系數(shù)比較高，那么是肯定會對學(xué)生心理產(chǎn)生影響的，但是如果一首作品比較容易演唱，那么自然而然學(xué)生也會感覺到輕松一些，在心理上也自然會愉悅很多。教師的鼓勵和引導(dǎo)，是學(xué)生聲樂課程的關(guān)鍵所在，所以，教學(xué)心理的科學(xué)性也顯得非常的重要。

（三）教師需養(yǎng)成優(yōu)良的心理素質(zhì)

在聲樂教學(xué)進(jìn)行的過程當(dāng)中，教師會對學(xué)生造成一定的影響，并且可能教師的心理會影響到學(xué)生的心理，因此，聲樂教師應(yīng)當(dāng)具有自己的性格，不能將自己的私人情緒帶入到課堂上來。教師需要不斷地加強自身耐力的培養(yǎng)，對自己的人格進(jìn)行完善和健全，讓自己的優(yōu)良心理效應(yīng)帶動學(xué)生的聲樂水平。

三、結(jié)束語

總之，聲樂教學(xué)是一項意義比較重大的工作，在教學(xué)的時候，教師具備良好的心理意識，才能輔助學(xué)生完成聲樂教學(xué)，不斷的挖掘出學(xué)生對聲樂表演的興趣和愛好，以此來培養(yǎng)聲樂人才，促進(jìn)我國聲樂的發(fā)展。

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