雙創教育與專業教育有機融合的人才培養模式研究與探索

曹衛鋒 鄭安平 宋寅卯

摘 要 從培養雙創教育與專業教育有機融合的理念、建設完備課程體系、創新現代教學機制、建設高水平師資隊伍等方面，論述構建雙創人才培養方案的方法。通過開放實驗室、搭建雙創平臺、開展雙創項目和參與學科競賽等途徑，將雙創教育與專業教育全面融入人才培養過程中，以培養具有工程能力、團隊意識和雙創精神的綜合型創新人才。

關鍵詞 雙創教育；專業教育；人才培養模式；實驗室

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0012-04

1 引言

科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。國務院總理李克強在2017年政府工作報告中明確提出，要持續推進大眾創業、萬眾創新，要不斷地深入貫徹以創新創業（即雙創）帶動就業的政策。普通高校作為培養人才的核心基地，在新時代更應該重視雙創人才培養，將雙創教育與專業教育有機融合方式貫穿于大學生培養的全過程[1-2]，扎實培養出具備解決復雜工程問題能力的高素質雙創人才。

近年來，地方普通本科院校關于如何培養雙創人才的相關課題很多，但在雙創教育實踐過程中還存在流于形式、與專業教育脫離等問題[3]。鄭州輕工業學院電氣信息工程學院探索通過搭建雙創實踐基地、加大開放實驗室力度、開展形式多樣的雙創實驗實踐項目和積極引導學生參與學科競賽等途徑，將雙創教育全面融入人才培養過程，實現專業教育與雙創教育的有機融合。

2 雙創人才培養存在的主要問題

教學理念及方法流于形式 當前，許多地方院校對國家對雙創教育的政策理解不透，把大學生雙創教育或變成選修課，或搞形式主義，使得雙創教育完全脫離專業教育，學生無法得到系統的雙創教育。在雙創人才培養體制、辦學思想及教學方式方面缺乏創新，強調“寬口徑、厚基礎”的人才培養要求，缺乏個性化教育，很多課程的教學內容跟不上技術發展，課程體系陳舊，在教學方法上“填鴨式”的教學方式所占比例較大，不能有效地培養學生的創新精神和創業意識。

雙創教育與專業教育脫鉤 雙創教育與專業教育是大學教育不可或缺的兩個方面，二者不是對立的，僅有雙創理念，缺少專業知識，雙創將成為無源之水，缺乏可持續發展的原動力；僅有專業知識，而沒有經過系統的雙創教育培訓，只能在某一職業崗位成功就業，很難成為創造職業崗位的優秀人才。盡管有高校教師嘗試將雙創教育融入日常教學過程中，但因缺少系統的課程規劃，專業教育和雙創教育成為互不相關的“兩張皮”[4]。

雙創項目與學科競賽參與率低 當前，從國家到省市以及學校，從各種各樣教學指導委員會到各學會和協會，每年都舉辦形式多樣的雙創大賽，各級各類教育主管部門和學校也積極引導鼓勵學生申報雙創類項目。但由于學校對專業教師指導雙創活動的激勵措施不完善，同時，大賽組委會舉辦雙創比賽的關注點往往集中在政績甚至經濟利益上，對于雙創項目本身并不重視，這極大打擊了學校指導教師和參賽學生的積極性；加之有些比賽的初賽收各種名義的參賽費，復賽和決賽繼續收費，這更加加重了參賽學生和學校的經濟負擔，而且大多數學校由于經費緊張，開始限制學生參與比賽，造成比賽項目學生參與率低[5]。

實驗室資源與創新平臺利用率低 隨著高等院校越來越注重學生的實踐動手能力培養，國家對教育投入的持續增加，很多高校在開放實驗室和雙創平臺建設上投入的人力、財力和物力不斷增加，但在這個過程中，實驗室重復建設、資源配置不合理等高校開放實驗室與雙創平臺利用率不高的問題不斷出現[6]。由于管理和協調方面存在很多缺陷，大多數實驗室只是滿足基本的本科和研究生教學任務，進實驗室進行科技創新實驗和到平臺進行雙創實踐的學生很少，因此，創新平臺和實驗室利用率低。

3 構建雙創教育與專業教育有機融合的人才培養模式

培養雙創教育與專業教育有機融合的理念 雙創教育與專業教育深度融合的前提條件是首先制定科學合理的人才培養目標。為此，鄭州輕工業學院在修訂人才方案時，首先確定了“厚基礎、精專業、重創新、強能力”的總體人才培養目標，為確立雙創教育與專業教育深度融合指明了方向。學生專業知識、專業技能的培養依靠系統完善的專業教育，沒有良好的專業教育，就談不上創新，創業也沒基礎；培養高素質優秀的雙創人才需要雙創教育為支撐，為將學生培養成具備創新能力和創業意識，具有開拓進取精神、團隊協作能力和較強的適應社會能力的卓越人才，需要一切以學生為中心，突出學生個性發展，使每個學生個性潛能得以釋放發展，增強學生工程創新能力和創業意識，使學生將在校所學專業知識運用到雙創實踐中。將雙創教育與專業教育有機融合，使得學生以廣博而精深的專業知識為基礎，同時具有創新精神和創新能力，達到知識、能力和素質全面提升。

將雙創教育與專業教育有機融合，全過程滲透，培養學生的創造性思維，提升學生的開拓進取能力和鍥而不舍的態度，避免雙創教育和專業教育的相對獨立及脫節問題，這才是雙創教育的根本目的。

課程體系建設 雙創教育的核心在于培養人，而培養人的重要支點是課程。大學生雙創教育是一項系統工程，需要從多學科、多階段持續不斷地培養大學生各種能力，在現有條件下利用學院現有的相關專業課程體系，在人才培養的各個環節融入雙創教育，根據各個專業學生的特點開設不同的雙創課程，同時將雙創教育課程納入學分管理。采取校企合作開發機制，開設多層次、多類型的雙創課程，不同學期的雙創課程之間是科學合理的遞進關系。在創新教育方面，開設新生研討課、學科競賽課以及高年級研討課；在創業教育方面，在專業課程教學過程中融入創業相關內容的“嵌入式專業課程”，常年開展SYB、GYB和TYB創業培訓。聘請成功的企業工程創新人才為在校學生上課，將他們在創新實踐過程中的成功經驗與學生分享，定期邀請優秀企業家校友回到母校為學生做創業講座，不定期邀請在企業管理崗位的優秀校友做企業管理方面的專題報告，從而使課程體系既適應專業教學需要，又滿足雙創教育要求。如此一來，雙創教育和專業教育就由毫不相干的“兩張皮”擰成緊密結合的“一股繩”，實現二者的有機融合。

教學機制創新 學院首先在廣泛調研的基礎上，結合用人單位的專業需求和自身實際情況，設計各個專業的人才培養方案；其次是實行博士班主任和學業導師制，博士班主任負責班級學風建設，每個學生根據自己的學習規劃，選定各自的學業導師，學業導師根據自己的專業特長，在校外為學生聯絡不同的實驗實習單位，為不同類型的學生培養創造條件。學校在學分管理制度上進行創新改革，實施雙創學分與專業選修課學分相互置換制度，學生在校期間參與各種雙創實踐項目、學科競賽，發表各種級別論文，申請各種專利和軟件著作權等雙創活動，根據級別和檔次換算成不同的學分。

學校實施彈性學制，對參與創業的學生，憑借相關證明材料，可以將修業年限最高放寬到六年。通過實行博士班主任和學業導師制，積極創造條件滿足學生雙創能力培養要求。學校為激勵在校學生積極開展雙創實踐活動，拿出“4個100萬”雙創資金：100萬大學生科技活動資金，用于團委開展大學生科技活動項目；100萬大學生雙創實驗項目資金，用于教務處配套國家級雙創項目；100萬大學生創業項目資金，用于就業指導中心資助創業項目；100萬學科競賽專項資金，用于資助學生參與各級各類學科競賽。

師資隊伍建設 雙創能力的培養需要多學科、多渠道且理論實踐并重的師資團隊，教師作為大學生雙創教育的引領人，要充分發揮學業導師的積極主動性，努力培養適應現代社會需要的綜合型工程雙創人才[7]。學院根據人才培養方案的具體要求，成立嵌入式系統設計創新指導教師團隊、PLC工業自動化創新指導教師團隊和創業教師指導團隊，讓學生根據自己的興趣愛好選擇加入不同的團隊，每個團隊的指導教師都具有指導學生的豐富經驗，同時大部分教師與相關企業有長期的業務合作，完全能夠讓不同興趣愛好的學生得到個性化培養。

為進一步加強雙創教育，學院在上述三個指導教師團隊的基礎上，還明確全體任課教師雙創教育責任，聘請社會上已經創業成功的優秀校友及其他優秀企業家，擔任專業實踐課和雙創課的兼職教師。在對新進教師進行崗前培訓時，學校將提高新進教師雙創教育的意識和能力作為一項重要培訓內容，達到每位專業教師都具備雙創意識，從而更好地指導學生雙創。

4 雙創人才培養的探索

開放實驗室與雙創平臺的建設與管理 學生是高校的主體，也是實驗室的靈魂。開放式實驗室是高校實驗室管理的新模式，它強調以高校教師為主導、以在校大學生為主體的新型教育理念，目的是調動在校大學生的學習興趣與積極性，全面培養學生的工程創新意識和綜合實踐能力。開放實驗室除完成常規實驗教學任務外，還承擔本科生大學生雙創訓練計劃、本科畢業論文等開放性和創新性實驗。實驗室及儀器對本科生全天候開放，提供無償使用。學校積極推動本科生開放實驗，在經費上給予特別支持，經審核后的開放性實驗所需儀器及場地均由學校提供，對于指導開放實驗的教師與實驗技術人員，學校在業績分配上給予相應體現，從而調動教師的積極性；對于從事開放實驗的學生，經審核評定后給予相應的雙創訓練學分，從而調動學生的積極性。

為進一步加強學生的雙創教育，學校在各個二級學院開放實驗室的基礎上整合資源，成立校級大學生雙創平臺——星空眾創空間。該平臺打破原有實驗教學只注重簡單技能訓練的局限，著力突出“先進性、創新性、專業性”。在保證實驗設備和實驗條件先進性基礎上，實驗室實行學生自主管理。教師在每學期開學初，根據學生的不同愛好，選拔對雙創興趣高、同時具有一定管理能力的學生，分別組建大學生科技雙創協會、電子創新協會、GE創新協會和西門子工業控制創新協會。一方面以這些協會成員為核心，通過協會成員擴大宣傳力度，提高學生參與雙創訓練的積極性，增加學生受益面；另一方面，指導教師只需對協會的核心成員進行實驗室各種規章制度的培訓，一定程度上減輕自己工作量，同時鍛煉了學生的管理能力。

開展多種形式雙創項目 只有好的創意才能實現創新，只有基于創新才能實現創業。指導教師應鼓勵引導學生有好的創意，以創意來驅動創新，以創新來引導創業。學校通過開展多種形式的雙創項目，讓學生能夠隨時依托自己的專業知識把創新創意變成創新產品，進而轉變成創新成果，依托創新成果再進行高質量的創業。學校從培養學生專業雙創能力著手，由校團委牽頭開展大學生科技活動項目，由學校就業指導中心牽頭開展大學生創業項目，由教務處牽頭開展國家級、省級和校級大學生雙創實驗項目。這些項目資金為學生開展本專業雙創活動提供了有力支撐，學生根據自己的興趣愛好自主組隊、自主撰寫項目報告，然后自主選導師進行輔導。這樣由不同專業背景但興趣愛好相同的學生和具有豐富指導經驗的教師組成團隊，共同完成雙創項目，構成“學生—項目—導師”三位一體的雙創團隊。

電氣信息工程學院每年通過不同渠道申請立項的大學生創新項目超過50項，再加上每年各級各類的學科競賽項目，受益學生每年約有250人，基本上達到每個學生都參與雙創項目，大大擴展了在校大學生的受益面。

積極參與學科競賽 學科競賽有力地促進了雙創教育與專業教育由不相關的“兩張皮”向有機融合轉變，由注重理論知識傳授向注重工程創新精神、創業意識和雙創綜合能力培養轉變。學科競賽有力地激發了大學生的潛在創造力，提高了高校學生的實踐動手能力、工程創新精神、創業意識和團隊協作精神。

現在在校大學生參與的學科競賽主要有校外學科競賽和校內學科競賽，由國家或地方政府教育行政部門、團委科協等社會團體或高等學校教學指導委員會、學會或者科技行政部門等主辦的學科競賽為校外學科競賽，高等學校依托校內各種各樣的社團開展的學科競賽為校內競賽。學生參加的主要學科競賽分為創新類、創業類和綜合類學科競賽，通過參與學科競賽，加深了對專業知識的理解和運用能力，提高了綜合心理素質、工程實踐能力和雙創能力，培養了團隊協作精神。通過學科競賽的有效開展，使學生的專業學習從過去被動地接受到現在主動去查閱各種專業文獻資料，在工程創新實踐中充分運用所學專業知識，提高了學習專業課程的能力以及終身學習的能力，培養了解決復雜工程問題的能力。

5 成效與經驗總結

學校實施開展雙創教育與專業教育有機融合以來，校內外資源得到充分利用，二者有機融合的體系逐步完善，二者有機融合的工作模式和有效途徑得到不斷優化，極大地提升了學生的創新能力和創業意識，并取得了優秀成果。近幾年來，項目組獲得河南省教學改革成果省級特等獎一項、省級一等獎一項、省級二等獎兩項，畢業生專業對口率、就業質量均有大幅提升，在省內同類院校排名中位居前列；在校生或畢業生自主創業或校內創業人數逐年增加，學生創業典型不斷涌現；雙創大賽成績斐然，近三年榮獲各種獎勵200余項，其中榮獲“瑞薩杯”全國大學生電子設計競賽全國一等獎三項、二等獎五項，“西門子杯”中國智能制造挑戰賽全國特等獎兩項、一等獎六項，全國大學生“恩智浦杯”智能汽車競賽全國二等獎六項，全國大學生節能減排競賽社會實踐與科技競賽全國二等獎兩項、三等獎六項，全國大學生機器人大賽機器人創業賽全國二等獎一項、三等獎三項，中國“互聯網+”大學生創新創業大賽國家級銅獎兩項，挑戰杯國家級銅獎三項等。

參考文獻

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