信息技術應用在南疆農村幼兒園國家通用語言教學中的實證研究

樊華麗 趙華新

摘 要 采用實驗研究法，在和田S鎮X鄉中心幼兒園開展信息技術在國家通用語言教學中的應用研究，實驗表明，信息技術可以促進南疆農村幼兒國家通用語言聽說能力的發展。

關鍵詞 信息技術；農村幼兒園；國家通用語言

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0033-03

1 問題的提出

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，影響幼兒語言發展的外因有家庭環境、社會環境和文化環境。幼兒園成為影響幼兒語言發展的主要社會環境。S鎮是維吾爾族聚居地，幼兒父母大部分為當地農民，沒有良好的國家通用語言學習的家庭及文化環境。通過對本地21所幼兒園平時的走訪觀察及評課活動中的調查及訪談，發現信息技術應用在幼兒園教學中存在的主要問題：教師在應用信息技術過程中存在不會用、使用難、缺資源等問題；信息技術在幼兒教育中的應用不足，在各領域應用率低[1]；教師不能正確使用現有的優質網絡資源；教師沒有指導幼兒觀看適合語言發展的動畫片。那么，在幼兒教育中如何發揮教育信息化的優勢，為幼兒提供更好的國家通用語言學習環境，成為研究的主要內容。

2 信息技術在農村幼兒國家通用語言教育中的作用

信息技術應用在幼兒教育中能夠提供生動形象的材料 運用信息技術可以將抽象的內容形象化、趣味化，調動幼兒的多種感官，增強記憶力。豐富的網絡資源及配套教學資源能夠滿足幼兒的需求，提高資源的利用率。

利用信息技術能夠為幼兒提供正確的示范，形成正確的引導 幼兒教學是視覺的、聽覺的、口語的活動，甚至是觸覺的活動[2]。通過多種材料的對比，能夠選擇性地為幼兒呈現滿足個性化學習需求的閱讀材料和適當的教學媒體，給幼兒帶來豐富的學習體驗。

信息技術能夠多樣化地呈現內容，吸引幼兒的注意力，確保幼兒聽到準確的發音、完整的故事情節[3] 信息技術能夠生動形象地將圖、文、聲、像整合在一起，尋找有韻律的教學材料，實現幼兒和資源的互動，給幼兒呈現豐富的感知內容，符合幼兒生理和心理的特征，從而達到在與教師的互動中鍛煉發音的目標。

3 實驗分析

實驗目的 《新疆維吾爾自治區農村雙語幼兒園課程設置方案（試行）》（新教雙〔2017〕15號）要求：“激發各族幼兒學習國家通用語言的興趣，讓他們能夠在生動活潑的教育活動中獲得國家通用語言的聽、說能力。”通過實驗驗證信息技術能夠提升南疆農村幼兒國家通用語言聽說能力的發展。

實驗假設 信息技術能夠促進南疆農村幼兒國家通用語言聽說能力的發展。

實驗方法與過程

1）被試的選擇。選擇S鎮X鄉中心幼兒園小一班幼兒作為實驗組，共33名幼兒，其中男生17名，女生16名，平均年齡四歲。實驗組采用多媒體進行語言教學。選擇S鎮X鄉中心幼兒園小二班的幼兒作為對照組，共33名幼兒，其中男生18名，女生15名，平均年齡四歲。對照組采用傳統講授式進行教學。

2）實驗過程的控制。實驗組和對照組的語言活動均按照《新疆維吾爾自治區農村雙語幼兒園教育指導綱要（試行）》（新教雙〔2017〕16號）中的教學進度實施教學，語言特色活動按照縣教育局統一安排的內容進行教學[4]。教學全程使用國家通用語言。兩名教師均為某高校非學前教育專業支教教師，漢族，學歷均為全日制本科，教齡相當。實驗時間均為一學期，后測時間及測試內容相同。實驗組在國家通用語言教學中采用的教學流程如圖1所示。

實驗結論分析 在學期末對實驗組和對照組進行一對一聽說測試，測試標準參照文獻[5]中的“加德納的社會—教育模式”（見圖2），對幼兒進行正規語境和非正規語境兩個方面的測試。本研究中正規語境的測試題目由學前教育專家指導，鄉鎮統一制定。測試結束后，用SPSS軟件對實驗組和對照組的測試成績進行顯著性差異檢驗。非正規語境的測試主要由監考教師反饋整理。

1）實驗組和對照組總體情況比較。實驗組實際參與測試的人數為33名；對照組實際參與測試的人數為29名（病假四名）。測試題目有問答題目、聽力測試、認讀卡片、背誦兒歌，共100分。從表1可以看出，實驗組在聽說訓練等方面的均分均高于測試組。

2）量性統計分析。從表2可以看出，實驗組的均分為81.97，對照組的均分為67.00，兩個班級的平均分有一定的差異。通過獨立樣本T檢驗，實驗組和對照組存在顯著差異（t=3.313，p<0.05），說明信息技術能夠促進南疆農村幼兒國家通用語言聽說能力的發展。

3）非正規語境測試情況分析。從監考教師反饋的幼兒考試情況得知，對實驗組和對照組班的幼兒進行非正規語境方面的訪談，問及“是否喜歡幼兒園”“是否喜歡本班的老師”等問題時，實驗組和對照組幼兒表示喜歡，說明幼兒情感上愿意到幼兒園。但是實驗組幼兒更大膽地回答問題，發音更加清晰，更流利地背誦兒歌，比對照組的幼兒更愿意主動用學過的詞匯跟教師溝通；而對照組的幼兒則表現得相對膽小、不敢言語，部分幼兒發音不準確。

4 信息技術在農村幼兒園教學中的靈活應用措施

信息技術必將為幼兒教育帶來新的途徑與方法，具有積極的作用。靈活根據教學內容使用信息技術，必然能夠給幼兒帶來更好的學習體驗，達到理想的效果。本文提出以下幾項信息技術在農村幼兒園教學中的靈活應用措施。

創設情境，增加幼兒情感體驗 逼真的生活場景能夠調動幼兒的情緒，激發學習興趣。如教學“好吃的馕”一節，教師首先為幼兒準備好馕的圖片及馕的制作視頻，并提前準備好實物馕，為課堂活動準備好馕的課件和橡皮泥。幼兒首先看馕的制作視頻，為幼兒提供實踐材料，組織幼兒模仿制作馕，讓幼兒動手“搓成圓球、壓扁、扎花紋”，在趣味教學活動中實踐，并進行互動交流，展示作品，增強情感體驗，從羞澀不語到可以使用國家通用語言進行正常的溝通和交流。豐富的民族文化能夠增強幼兒的初步認識，幼兒的動手操作能力能明顯增強。

多媒體與其他教學方式結合，豐富幼兒的認識 對于相同的東西使用多重刺激能夠激發幼兒的認識。如教“石榴”一詞時，首先展示石榴實物，然后是石榴的卡片，以及經常給幼兒播放石榴的各種圖片，提高對石榴的識別率，通過帶領幼兒使用橡皮泥等材料制作石榴、畫石榴等多種方式相結合來增強記憶。利用信息化的方式豐富教學資源，貼近幼兒的生活環境，促進幼兒習得字正腔圓的發音習慣。

信息技術與國家通用語言教學的共生教育 信息技術能夠讓學習充滿趣味，加強幼兒的感知。信息技術需要與掛圖、實物模型和操作等相結合，才能讓幼兒獲得更感性的經驗和思維過程。利用信息技術選擇成熟和固定的教學模式用于國家通用語言教學[6]，也可以讓幼兒模仿教師，為先學會的幼兒錄制視頻，激勵幼兒進行溝通。將《中國經典故事》等書籍放到圖書區供幼兒觀看，播放相應的動畫片，在看完之后讓幼兒站到前面來給其他小朋友講述。

聯合教育局進行本地信息技術培訓 制定切實可行的教師培訓策略，注重實用性、方便性、可持續性，讓教師樹立使用多媒體進行教學的觀念，既加強對多媒體教學設備的使用，又加強對語言、科學、數學、美術、音樂等相關軟件的學習，使得教師有需求也有能力使用多媒體。

參考文獻

[1]胡春春.信息技術環境下幼兒早期閱讀能力培養研究[D].河南：河南大學，2011.

[2]王萍.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].長春：東北師范大學出版社，2013：77-84.

[3]齊穎.“現代信息技術在幼兒園藝術領域教育教學活動中應用的研究”課題研究報告[J].中國現代教育裝備，2011（20）：52-56，58.

[4]新疆維吾爾自治區農村“雙語”幼兒園教師教學指導用書[M].烏魯木齊：新疆教育出版社，2017.

[5]王善安.學前兒童維漢雙語教學研究[D].重慶：西南大學，2014.

[6]郭力平.信息技術與早期教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007：145.