如何培養學生在小學數學教學中合作能力方法研究

（吉林省長春市九臺區西營城中心學校 吉林長春 130000）

引言

小學數學課堂的合作教學，符合小學生的個性化發展需求，也是學生身心健康成長的關鍵所在。教師要時刻關注學生的成長動態，了解學生的認知水平，堅持以生為本、因材施教的本質原則，最大限度發揮學生的主體作用，組織形式多樣、內容豐富的實踐活動，開闊學生的視野范圍，豐富學生的知識儲備。學生切實感知到學習的最大樂趣，可以走向人生更大的成功。筆者憑借自身多年的實踐經驗，對小學數學教學工作提出幾點新的看法，希望可以為其他教師提供些許幫助，從而培養出更多高素質、全能型的建設人才，真正體現出基礎教育的核心價值。

一、引導學生掌握合作學習方法

合作學習是時代教育創新發展過程中產生的一種新型教學方式，它沒有固定的操作模式，需要教師結合學生的具體情況進行具體應用[1]。一般情況下，合作小組包含 3-5 人，各個成員間的分工不同，個人智慧與集體智慧相互融合后，勢必產生不一樣的結果。要想培養學生的合作能力，就必須給予學生更多的合作機會。學生敢于表達自己的實際想法，樂于參與組間的互動與交流，這對于自身學科素養的全面發展來說是至關重要的。學生要認真傾聽他人想法，進行獨立思考，學會整理信息，完成合作任務。數學課堂的小組合作學習，有助于啟發學生的主動學習意識。例如，在學習“認識人民幣” 的過程中，教師將班級學生分成 5 個小組，每一個小組為 6 人，教師布置小組任務，如設置題目：老師手中有一百元錢，到超市買東西，西瓜 5 元錢一個，餅干 30 元一盒，飲料 10 元一瓶，雪糕 3.35 元一根，蛋糕 8.5 元一塊，請問怎樣花費 100 元最合理？在這個問題中學生不僅僅能夠對元、角、分有初步的認識，同時了解人民幣的用法，還能夠在此過程中使用加法。每一個小組都會有不同的想法，因此經過小組討論之后做出總結，最后評價哪一個小組的分配最合理。此種方式能夠培養學生的合作學習習慣，在合作中碰撞出思維和智慧的火花，以此提升合作能力和學習能力。

二、創設情境中激發合作興趣

“創設情境” 是數學教學中常用的一種策略。創設各種情境，可以極大地激發學生學習的興趣和學好數學的愿望?！皶献鳌睌祵W教學模式認為，要特別重視情境問題的創設，把它作為掌握數學知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉。最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，激發學生求知欲望和主動參與學習的動機，使學習達到最佳境界。如每個知識點，都要以豐富、生動、有趣的情境引入，讓學生體會到身邊處處有數學，體現到數學源于生活，用于生活的數學思想。在導入新課時，設計富有學生情趣的學習素材和活動情境，為學生提供具有挑戰性的數學探索活動空間來激發學生的濃厚興趣和動機。

三、師生互動中培養合作意識與能力

《新課標》指出，“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作討論是學生學習數學的重要方式。” 其中就明確提出，“合作” 是數學學習的有效途徑。我認為，只有學生形成合作的習慣，他們的學習興趣、動手實踐和自主探索欲望自然就會被激發出來。在數學教學中，有許多口訣背誦、口算這樣的習題，采用合作學習，效果很好。如有這樣一道習題： “熟記 8 的乘法口訣?！?為了達到熟記目的，又不覺得乏味，我讓學生“對口令”，全班學生按座位分兩組對，男生與女生對，合作伙伴之間對，一人和全班對，并配合以順著對，倒著對等。我還把它變成找朋友游戲，事先把寫好的“紙條” 發給學生，紙條上寫著口訣的前半句，或口訣的后半句，請學生找朋友。拿著“三八” 的同學站起來說： “我是三八，我的朋友在哪里？ ” 同時舉起紙條，拿著“二十四” 的同學馬上站起來說：“我是二十四，你的朋友在這里?！比缓髢扇她R讀： “三八二十四”。這種師生互動的數學學習方式，不但使枯燥的口訣背誦變得有聲有色，同時也培養了學生的合作意識與合作能力。

四、體驗成功中讓學生樂于合作

我們經常發現，在合作學習小組剛組建時，學生往往具有很強的合作愿望，而經過一段時間之后，則變得興趣全無，應付了事。其中原因很多，但最主要的恐怕在于學生沒有體驗到合作成功的喜悅，沒有看到合作是個人取得成功的重要途徑。這時，教師就必須成為一名有心人，留意學生在合作學習中的一舉一動，及時發現學生的閃光點加以肯定與鼓勵，引導學生用心感悟、思索，在與同伴的情愫交流中享受那獨特的愉悅。比如，在教學“長方體的認識”一節內容時，我讓每小組的所有同學都準備一個學具（牙膏盒、酒瓶盒等），當了解了長方體各部分的名稱之后，我提出幾個問題： ①長方體有幾個面，每個面是什么形狀？有什么關系？ ②長方體有幾條棱，它們又有什么關系？ ③長方體有幾個頂點？然后讓學生拿出自帶的長方體模型進行觀察。然后在小組內交流所觀察的結論，討論出現的不同情況，而我則巡視、指導。

此時，我發現學生的積極性非常高，都爭著去描述，就連平時不愛回答問題的同學也極其興奮。經過激烈的討論，學生對長方體的特征分析得非常全面、透徹。當我讓同學們交流、匯報討論結果時，著重請了幾位平時基礎較差，不愛回答問題的同學，并及時給予表揚，我發現他們的臉上流露出成功的喜悅，都漸漸喜歡上了小組合作學習。

結語

總之，在小學數學教學活動開展中，教師可以采取小組合作形式，引導學生在合作中學習數學知識，如此不僅可以揚長避短，提高學生的數學學習水平，還可以培養學生的合作意識，為學生的今后發展打下堅實的基礎。