小學數學課堂中小組合作學習“新常態”的構建

（浙江衢州市衢江區高家鎮中心小學 浙江衢州 324024）

隨著課改的不斷深入，小組合作學習已經成為小學數學課堂中常用的學習方式。通過小組合作學習，學生間觀點的交流、思維的碰撞，解除心中的疑惑，真正理解并且掌握所學知識，獲得數學思想。筆者調研了多位教師的課堂，欣喜的發現被調研的課堂中，都安排有小組合作學習。但是，通過細致的觀察和分析，也發現在學生轟轟烈烈的討論交流的背后，存在許多問題，概括起來有以下幾個方面的問題：1.合作學習小組組織建設隨意，小組文化欠佳；2.合作學習時間安排隨意，內容安排欠妥；3.合作學習過程隨意，教師指導欠缺。這些問題，造成了課堂中小組合作學習存在“形式化”的誤區，急需構建“走心”的合作學習新常態。

一、科學組建學習小組，建設濃厚小組文化

合作學習小組建立時，應遵循“求同存異”的原則。在小組成員搭配上，教師要按照組間同質、組內異質原則合理分配小組成員，最大限度地發揮小組的作用。做到不同小組之間研究方向一致，組內人員積極思考，大膽發表自己想法。每組成員人數一般4—6人最佳：分組時考慮學生的學習水平、年齡、性別、性格特點、思維方式、習慣愛好等。小組人員的座位可固定也可以臨時安排。合作學習小組一般內設行政組長、學習組長、紀律組長、記錄員等。

小組組織建立后，小組文化建設必不可少。它包括組名、口號、奮斗目標、小組約定、組規等，通過小組文化建設，使學習小組形成一種內化的激勵機制，以消除學生合作學習的疲勞。

二、合理安排合作內容，設計恰當的問題導學單

組織學生合作學習時，教師要選擇合適的學習內容，合作學習內容要有一定的難度和挑戰性，讓學生既能夠通過探究、合作解決問題，又不會很輕易地就完成任務，必須經過自主探究、合作交流才能達到目的。同時，安排了適合的內容后，教師還要將內容設計成合作學習導學單（學習單）。實踐證明，小學合作學習要想取得較好的成效，導學單（學習單）的精心設計不可或缺。它能從學習素材建構、探究方法建議等方面引導學生圍繞學習問題，自主地展開“個性化”的合作學習探究，以利于小組合作學習的順利開展。

三、正確把握合作學習時機，見機行事

1.在重難點突破處組織小組合作學習

學生在學習過程中，因為沒有經驗的支撐，出現疑難問題，不容易解決，教師應有意識地組織學生進行小組討論學習，依靠小組合作的力量調動學生的積極性，協作探究。這樣既有利于突破重難點，同時也可以提高學生探究問題能力，并培養團隊協作精神。

例如，在北師大版五年級上冊“郵票的張數”一課，學生因為缺少經驗基礎，對題目中所蘊含的相等關系，獨立思考并不一定能找到恰當的相等關系。此時，安排學生進行小組合作探究，學生間相互交流、相互啟發，通過畫線段或列表格等形式順利的找到“姐姐的郵票的張數＋弟弟的郵票張數=180張”這一數量關系，從而突破本課的重難點。

2.在思維交鋒處組織小組合作學習

課堂中，很多時候對同一問題的理解，學生會出現截然相反的意見。也就是我們常說的學生思維交鋒。此時，如果讓學生去討論，去爭辯，則往往會出現“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的“美景”。例如，在教學“被除數、除數末尾都有0的除法”時，余數的情況比較復雜，學生在理解上有一定的困難。計算700÷30時，“余數的確定”是學生思維的交鋒點。因此，在本課教學時學生進行簡便計算后，我及時引導學生思考、討論：正確的余數應該是多少？如何來驗證余數是否正確？問題一出，學生就在小組中興致勃勃地分享自己的想法。經過各觀點的爭鋒，大家慢慢形成了統一想法。在小組匯報的過程中，同學們再一次認識到：700÷30 表示的是70個十除以3個十，最后余下的是1個十，而不是1個一；更有學生直接指出豎式中最后的余數1是在十位上，當然表示的是10……相信經過這一場思維的爭鋒，學生已經能理解除法簡便計算中余數的確定。這樣的課堂比傳統課堂教師枯燥的說教，學生學習熱情高漲，效果明顯。

四、加強合作學習指導，構建常態評價機制

在小組合作學習中，教師要指導學生學會合作。首先要指導學生學會分工、合作，使小組成員各負其責，齊心協力。其次，指導學生學會交流與表達。交流是合作學習的重要環節，在合作學習中，教師要深入到各個小組中，鼓勵學生大膽表達與交流。再次，指導學生學會傾聽。在小組合作學習時，教師也要培養學生認真傾聽別人發言的習慣，要認真聽，聽出別人發言的要點，聽后要思考，提出自己的見解，從而使學生博采眾長，取長補短，共同進步與發展。

小組合作學習結束后，教師要及時進行評價。一方面對學生個體的參與度、匯報情況進行評價、表揚。另一方面，對小組整體的活動情況進行評價。主要從是否具有團隊合作意識、是否配合、合作是否認真負責等方面進行評價與指導。

總之，小組合作學習作為深化課堂教學改革中生本課堂下重要的學教方式，其意義不僅在于讓學生更扎實的掌握知識技能，更重要的是要通過這樣的學習方式，提高學生的綜合素養。因此，對于小組合作學習，在具有一定合作形式的基礎上，我們更要呼喚真正著眼于學生未來發展的“走心”的合作學習。