淺談電教媒體在語文教學中的運用

（山東省東營市河口區六合街道中心小學 山東東營 257200）

《語文課程標準》要求我們注重現代科技手段的運用，開闊學生的視野，提高學習效率，讓學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。美國心理學家布魯納認為：“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體?！彪S著時代的發展和教育觀念的不斷更新，電教媒體以其形象、生動、靈活、方便走進了課堂，被廣大教育者應用。想想身邊的老師，備課所用的資料真是手到擒來——只要上網搜索，相關的材料應有盡有，“拿來主義”，便成為自己的“囊中之物”。面對眼花繚亂的媒體產品，我的確擔心教師因省力而導致大腦“肥胖”，思想走不動，成長的路就不會延伸太遠。令人更為擔憂的是電教媒體的運用不當會使我們的課堂丟失“語文味”。由此可見在語文閱讀教學中能否正確、恰當、適時地運用電教媒體尤為重要，下面淺談我在教學中的幾點做法：

一、用電教媒體 激發興趣

美國心理學家布魯納曾經說過：“最好的學習動機是學生對所學的知識感興趣?！毙睦韺W實驗則表明：人對信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%；其中視聽覺兩項占94%。多媒體課件圖文、聲像并茂，充分展示了知識的形成過程，能使學生保持旺盛的學習興趣，從而確保課堂教學效率的優化。例如，教《鯨》這篇課文時，因為大多數學生對鯨并不太了解，導入新課時，我們就運用多媒體課件讓書上的鯨“復活”，通過錄音，一只可愛的鯨作了自我介紹，然后播放了鯨在海洋中的生活情景，這樣“鯨”就活靈活現地出現在學生的眼前，平鋪直敘的文字，化成了有趣的畫面和悅耳的聲音，激起了學生認識鯨的強烈欲望，學生對閱讀課文有了濃厚的興趣。

二、用電教媒體 創境悟境

“良好的心境是成功的一半”。在課堂教學中，教師應積極創設情境，營造寬松、和諧的學習氛圍，激發學生的情感和求知欲是教學成功的關鍵所在。因此，恰當運用電教媒體，能創造一種和諧、愉悅的教學氛圍，使學生感到美的享受。如教授《泊船瓜洲》一詩，在引導學生初步感知詩文，明白大意之后，為了更深刻的體會詩中的意境，感悟詩情，教師可以一邊播放《春江花月夜》樂曲片段，一邊啟發學生大膽想象：詩人吟誦這首詩可能是在什么時候，怎樣的環境，他可能想什么呢？隨著深沉哀怨，悠揚婉轉的古箏樂曲的播放，學生被帶進一個明月皎潔的夜晚。學生一邊想象，一邊回答。當學生想象的雙翼被鼓動之后，教師適時出示課件：明月陪伴下，詩人佇立船頭，眺望江南，到處一片綠意，教師引導學生觀察整個圖畫，把想象的重點定在一個“綠”字上，“看到這一大片的綠，你想到了什么樣的景色？想到了哪些詞語和詩句？”此時，學生的面前仿佛呈現出一幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色圖，正是這江南明媚的春光，才勾起了詩人思鄉的情懷。這樣通過音樂渲染，以圖配詩，讓學生充分感知，想象理解，深入詩境。在美的意境中，學生的“心”和作者的“心”碰撞，與詩人產生情感上的共鳴，學生既在境中領悟了詩意，又在境中感悟了詩情。

三、用電教媒體 突破難點

對小學生來說，生活經驗還不夠豐富，觀察事物還不夠全面，教學中，常常遇到難以解決的問題。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。教學中，若能充分利用這一優點，變抽象為直觀，變靜為動，通過向學生展示教學情境，呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個活躍的“思維場”，使難以覺察的事物能夠清晰地展現在學生感覺能力可及的范圍之內，便可以為學生實現由具體的感知到抽象思維的飛躍架設一座橋梁。如在《詹天佑》的一課重點段的學習中，可以省去繁瑣的提問與分析，在理解課文內容時，運用多媒體課件，把學生帶入特定的語言環境中，感悟賞析語言文字。可出示這樣的學習要求：“細讀‘開鑿隧道’這部分思考，如果你是詹天佑的小助手，你能否畫一張圖紙并說明一下你的設計意圖呢？”在學生講述的過程中，及時運用多媒體課件，屏幕上顯示出該生認為最合理的設計方案，向學生提供了豐富的感知材料，擴大了學生的直接經驗、范圍。同時采用圖文并茂的方法，讓學生在觀察畫面的同時，理解感悟語言文字，在感悟賞析語言文字的基礎上，形象具體地表達教學內容。這樣處理教材，學生的思維品質的廣闊性和靈活性得到了發揮，有效地突破難點，促進學生認識的發展。

四、用電教媒體 拓展內容

在教學過程中，可以運用計算機儲存與課文寫法類似的課外閱讀材料，拓寬教學內容。還可以設計與本課訓練重點相關的練習題和智能軟件，實現電腦自動計分。這樣可以使學生在較短的時間內當堂完成學習測試，實現知識的遷移，培養學生思維的靈活性。以教學《富饒的西沙群島》一文為例，當學生通過多媒體感知到西沙群島風景優美，物產豐富，是個可愛的地方后，師生共同總結出作者是按總分順序來描寫的。為考查學生對這一方法的掌握情況，將提前設置的一篇與《富饒的西沙群島》描寫方法相似的閱讀材料《美麗的臺灣》出示給學生，并設計了“考考你，請欣賞，小練筆、小畫家”等欄目，讓學生自由點擊進入，隨心所欲的選擇自己的愛好，或上網進一步瀏覽西沙群島及祖國各地美麗的景觀，或學習文章的寫法寫寫自己的感受，或當一回畫家，在網上繪圖制作……讓學生在自主學習中，發散自己的思維，讓他們的聯想與想象自由馳騁而不受羈絆，多角度多形式地感受祖國山河的壯麗，深刻體會西沙群島的富饒與美麗。這樣，既理解了內容，學會了表達，又合理地想象，培養了學生思維的靈活性，提高了學生舉一反三的能力。

實踐證明，電教媒體運用于語文教學，對優化課堂教學結構，提高教學效率，起到了積極的作用。但電教媒體的使用既不是多多益善，時時皆益，也不是“穿靴戴帽”就能奏效。在教學實踐中，只有把電教媒體用在點子上才能收到理想的效果。