繪本在聽障低年級語文教學(xué)中的實踐與思考

（寶雞市特殊教育學(xué)校 陜西寶雞 721001）

近年繪本大量走入聽常孩子的世界，但在寶雞市特殊教育學(xué)校聽障學(xué)生中做閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷結(jié)果顯示：聽說過繪本的占31%，曾閱讀過的占23%，每天堅持閱讀的僅1%，整體閱讀量遠(yuǎn)低于同齡聽常學(xué)生。在讀物選擇上，圖多字少，語句簡短，形象生動的繪本是聽障低年級兒童喜歡的。

通過手語輔助口語講讀故事測量該校聽障學(xué)生的理解能力，測試結(jié)果顯示：所有學(xué)生閱讀理解能力遠(yuǎn)低于同齡聽常學(xué)生，堅持閱讀的聾生則相對突出。

聽障兒童閱讀理解及語言表達(dá)能力普遍弱，常用詞語代替句子、語序顛倒、閱讀興趣低。聾校語文課堂承擔(dān)著提高閱讀理解及語言表達(dá)的重任。聾語文課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀淺近的兒歌、童話、寓言故事等，獲得初步的情感體驗，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。繪本作為激發(fā)閱讀興趣，增強閱讀深度，提高理解能力，誘發(fā)表達(dá)欲望的優(yōu)秀范本，讓聽障兒童陶醉其中并獲得多元發(fā)展，值得引入聽障低年級語文課堂。

一、根據(jù)特殊需要，做好語文銜接

不少聾校采用普校教材降年級使用，但知識容量仍偏大，難度系數(shù)高。筆者結(jié)合北師大二年級語文單元主題，根據(jù)特殊需要，忠于課標(biāo)選用繪本。改變課程內(nèi)容偏重課本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。[1]編制以繪本為主體的校本教材。如《媽媽》單元選擇繪本《我媽媽》，書中類似“這是我媽媽，她真的很棒！她是一個偉大的化妝師。”這樣的句子易于理解、仿說。

要激發(fā)閱讀興趣，就選擇故事情節(jié)曲折的繪本；要培養(yǎng)學(xué)生某種行為習(xí)慣或塑造健康心理，就要選擇對應(yīng)繪本。如《努力》單元選擇繪本《大腳丫跳芭蕾》；還可根據(jù)季節(jié)、節(jié)日引入相應(yīng)繪本。

二、豐富語音刺激，激活聽覺潛能

教學(xué)中應(yīng)多范讀，有些家長、老師認(rèn)為：聽障孩子聽不到，聽不清，聽不懂，給他們朗讀是對牛彈琴。其實大多數(shù)聽障學(xué)生有殘余聽力，并佩戴了助聽設(shè)備，部分聽障班級還使用無線調(diào)頻設(shè)備，這就需要帶給學(xué)生豐富的語音刺激。聲音要富于變化，表情要適當(dāng)夸張，語速稍慢，要有節(jié)奏感、韻律感。保證閱讀時間，抓住語言康復(fù)的尾巴，堅持繪本的語文性。教學(xué)中可以根據(jù)需要選擇不同方式，如師范讀、帶讀、比較讀、跳讀、推讀、精讀等。豐富的語音刺激有助于聽障低年級學(xué)生建立良好的語感，也是練習(xí)傾聽的好方法。

三、繪本聯(lián)系生活，訓(xùn)練會話能力

繪本故事涵蓋生活方方面面，可采用情境法將繪本語言引入生活。用命名、比較、說明、下指令等描述方式在日常生活中解說孩子身邊發(fā)生的事、關(guān)注的事，說出孩子的動作、感覺及想說的話。在經(jīng)歷事件的過程里引導(dǎo)孩子用不同的感官參與。[2]例：繪本中有許多關(guān)于禮貌用語、請求、等待、交換、分享、拒絕等語句，讓學(xué)生在情境中做模仿訓(xùn)練。選擇句型結(jié)構(gòu)簡單的繪本，給學(xué)生做示范，先培養(yǎng)回答問題的意識，再誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。先師問生，后生生進(jìn)入情景模仿問答，中途可引導(dǎo)交換情境，體會不同語義內(nèi)涵。

四、挖掘圖片信息，加深閱讀理解

繪本具備圖畫語言功能，對于聽障兒童來說，圖畫的作用要優(yōu)先于語言。[3]聽障兒童觀察注意好，但低年級時普遍觀察無順序、無目的。要重視看圖指導(dǎo)，掌握先整體后局部的方法，初步感知主要內(nèi)容，弄清時間、地點、人物、事件，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、概括能力。在整體觀察后，培養(yǎng)他們有順序地細(xì)致觀察，著重指導(dǎo)主次、時間和方位順序。細(xì)致觀察應(yīng)指導(dǎo)先關(guān)注人物服飾、動作、神態(tài)，推測職業(yè)、想法等。理解圖中已經(jīng)發(fā)生、即將發(fā)生事情和人物情感。再關(guān)注特殊符號，如問號、感嘆號、省略號，借符號特殊含義了解情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化；第三關(guān)注前后貌似相同的畫面之間的微小差異，這往往是故事情節(jié)的重要發(fā)展。可用回翻閱讀找不同，比較前后圖的差別，進(jìn)而把握情節(jié)，理解內(nèi)容。

五、夯實練說基礎(chǔ)，過渡書面表達(dá)

模仿文中句式表達(dá)，如教學(xué)《我媽媽》中練習(xí)比喻句仿說，帶學(xué)生分析比喻句：我媽媽像蝴蝶一樣美麗。找出句中本體、喻體和共同點，然后套用“（本體）像（喻體）一樣（共同點）”句式仿說。理解能力較好的學(xué)生可針對繪本中想象部分的描述鼓勵孩子大膽說。當(dāng)孩子有想法一時表達(dá)不出時，應(yīng)及時肯定，了解學(xué)生想要表達(dá)什么，教師根據(jù)學(xué)生意愿示范說，然后請學(xué)生仿說，幫助克服練說的畏難情緒。自主練說后請學(xué)生交流對繪本的理解，即填補各自思維理解上的空白，還鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。通過經(jīng)常聽到某種語言以具有意義的句子被正確的表達(dá)出來，人們會模仿句子的結(jié)構(gòu)，從而學(xué)會說和寫正確的語句。[4]在扎實練說的基礎(chǔ)上，把練說內(nèi)容寫下來。培養(yǎng)學(xué)生說、寫完整話的習(xí)慣，這對表達(dá)能力提高有重要意義。

六、展開合理想象，發(fā)展邏輯思維

繪本畫面是靜止的，通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，使畫面動起來，由一個動作想象前后動作，讓單調(diào)的畫面豐富起來。引導(dǎo)學(xué)生把不會思維的想成為會思維的，把不會說話的想成為會說話的。培利·諾德曼曾說“一本圖畫書中至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”[5]如《爺爺一定有辦法》中，爺爺是那樣有辦法，總是能把舊的看上去可以扔棄的東西變新，讓人喜出望外。樓板下的小老鼠一家忙碌愉快，把掉落的下角料縫制成自己喜歡的模樣，把家裝扮起來。繪本對樓下小老鼠一家雖然沒有文字描述，但圖與圖之間也能呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系。應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維、大膽想象、個性表達(dá)。