論小學英語教學中語言知識與語言技能的處理

（重慶師范大學初等教育學院 重慶北碚 400700）

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出義務教育階段英語課程的總目標是發展學生的綜合語言應用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。在我國，許多英語課堂教學重視語言知識，傾向于只把英語知識作為教學內容，忽視語言技能，語言知識積累與語言實踐運用分離，往往造成學生聽、說、讀、寫能力薄弱，無法用英語與他人交流，有違英語課程的工具性性質。在教學實踐中，廣大英語教師對如何處理語言知識與語言技能的關系的問題非常關心。我國大部分地區從小學三年級開始開設英語課，處在起始階段，學生的英語知識和英語技能水平都較低。在小學英語教學中正確處理二者的關系是一個理論和實踐并重的問題，直接影響教學實施、教學效果、以及課程總目標的達成。

一、語言知識與語言技能的關系

1.語言知識是發展語言技能的基礎，且為語言技能服務。

語言知識指語音、詞匯、句法等知識、語篇知識和語用知識。語言知識是對人類語言實踐運用規律的理性認識和抽象概括。語言知識是語言技能發展的前提和必備條件，語言技能的提高以語言知識為基礎，語言知識直接影響交際活動中語言信息的傳遞和交際目的的達成。學習語言知識可促進可理解性語言輸入，豐富、規范和監察語言輸出。在一定時期和條件下，語音、詞匯、語法教學有決定性作用，低年級學習英語入門前搞好語音教學，高年級閱讀起飛前突擊詞匯和語法的教學，是可行的、合理的[2]。

2.語言技能是語言知識的實踐活動，是語言知識的外在轉化。

語言技能常指通過聽、說、讀、寫等方式運用語言知識的實踐活動，聽和讀等接受性語言活動是說和寫等表達性語言活動的基礎。語言知識不等于語言技能，但語言技能卻應包涵語言知識，知識在一定條件下（如通過練習）可以上升、轉化為技能[3]。換言之，語言技能可指具有語言知識并在聽、說、讀、寫技能中正確理解和運用語言知識。

3.掌握語言知識和語言技能不等于獲得語言交際能力。

語言知識，即關于英語語言的知識，是靜態的描述性知識；而語言技能，即對英語語言本身進行認知活動的知識，是動態的程序性知識。語言技能是一套語言實踐運用的操作規則，是語言教學中連接語言知識和語言交際能力的中介。語言知識和語言技能不斷累積、交互促進、綜合發展是語言交際能力形成的基礎和過程。

二、《課標》中小學英語的語言知識和語言技能解讀

1.語言知識指語音、詞匯、語法、功能和話題。

語音部分強調語音知識的意義和交際功能，而不是掌握語音知識本身，要求學生正確讀出26個英文字母，了解簡單的拼讀規律，建立字母與語音之間的對應關系，了解單詞有重音、句子有重讀，了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。詞匯方面的要求是知道單詞是由字母組成的，知道單詞要根據音、義、形來學習詞匯，學習有關本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。詞匯學習突出過程性，強調意義和在語境中學習詞匯，注重詞匯學習的音、形、義、用四位一體。語法知識指在具體語境中理解詞法（名詞、動詞、代詞、介詞）和句法（簡單句）的意義和用法，在實際運用中體會詞法和句法的表意功能，學生通過具體語境知道這些語法項目在什么情況下使用，在實際運用中體會其功能，而不是只關注語法形式本身。詞法要求學習名詞的單復數形式和名詞所有格，動詞的一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時，人稱代詞和形容詞性物主代詞，表示時間、地點和位置的常用介詞；句法要求學習簡單句的基本形式。語言功能通過交際內容起作用，而交際內容由話題決定。功能方面是指理解和運用有關問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等功能的語言表達形式。話題方面要求理解和運用個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色、動物等話題的語言表達形式。

2.語言技能指聽、說、讀、寫、玩演視聽等方面的技能。

語言技能標準以學生“能做什么”為描述內容，力求體現“能用英語做事情”的教學理念。聽指有聲信息的傳遞、吸收和處理。聽的技能要求借助圖片、圖像、配圖和手勢等聽懂簡單的話語或錄音材料、小故事、課堂活動中的提問以及常用指令和要求，做出符合指令要求的反應。說是在理解的基礎上表達。說的技能要求發音清楚和正確使用語調，別人才能聽懂；能用英語交流個人和家庭情況的信息；能運用問候、告別、致謝、道歉等最常用的日常用語完成交際活動，實現相應的交際目的；能夠描述日常生活事件的發生過程；能借助老師的幫助和圖片的提示來描述或講述簡單的小故事。讀指書面信息的吸收、處理和分析。讀的技能有拼讀、認讀、閱讀和朗讀，有有聲的讀，也有無聲的讀，要求學生能認讀所學詞語，即見詞知意；在不一定學習音標的情況下，能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；能讀懂和看懂教材中簡短的要求、命令、賀卡表達的簡單信息；能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，強調養成按意群閱讀的習慣，有助于提高理解能力；通過正確朗讀所學故事或短文，增強語感，內化語言。寫指用書面形式表達簡單的意義和思想。寫的技能要求正確使用大小寫字母和常用的標點符號，養成規范書寫英語的好習慣；能寫出簡單的問候語和祝福語，能根據圖片、詞語或例句，寫出簡短的語句，即學生在語境中抄寫、仿寫或寫作。玩演視聽是非正式的，體現通過互動合作的方式在行動中快樂學習英語的過程，要求能用簡單的英語做游戲，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，能學唱30首左右簡單的英語歌曲和歌謠，能看懂程度相當的英語動畫片和英語教學節目。

三、處理小學英語教學中語言知識和語言技能的策略

1.在情景語境中學習語言知識和發展語言技能。

兒童記憶和思維發展的總趨勢是由無意記憶發展到有意記憶，由機械記憶發展到意義記憶，由具體思維發展到抽象思維。結合教學內容設置情景，創設輕松愉快的語言環境的教學符合小學英語教學的特點，具有科學性。學生必須在情景語境中“理解、學習、應用”語言知識和語言技能。給單詞標注中文讀音或用音標來認讀單詞，用中文解釋單詞的意義、按字母死記拼寫，機械孤立地操練句型等方式的語言知識教學使學生失去了探索意義的機會，需要耗費更多有意識的努力去記憶無意義和相對無關的信息。《課標》中對聽、說、讀、寫、演技能的描述都指出借助圖片和老師的幫助來聽、描述或講述、讀懂、表演小故事或小短文，寫出簡短語句。這就要求在課堂教學中教師除使用直觀教具外，還應創設情景，加強師生話語交流，讓學生有足夠的機會聽、說、讀、寫。學生在做有意義的練習時，就不是簡單重復語言形式，而是運用語言表達意義。

2.在語言技能實踐活動中掌握語言知識。

小學英語是一門實踐活動課。語言學習的有序過程體現為信息輸出以信息輸入為前提，學生需要通過看、聽、閱讀等方式接觸和感知語言現象，通過參與和體驗活動，理解、學習和熟練語言，并能初步運用語言，再以說和寫的方式在實踐中運用語言表達意義。語言知識和語言技能既是教學內容又是教學手段，而語言技能才是語言教學的目的。任何語言知識的集中教學，都必須適時與大量的語言技能訓練相結合或呼應，否則語言教學必然失敗，語言技能的訓練是語言教學法成功的保證[2]。小學英語的語言知識不應該由教師單一地講授灌輸，而應指導學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式逐步掌握語言知識。

3.遵循循序漸進的原則，逐步實現知識→技能→能力的轉化。

掌握了語言知識和語言技能并不等于獲得綜合運用語言的能力，即語言交際能力。語言知識是發展語言技能的基礎，語言知識能促進聽、說、讀、寫等技能的提高。學習語言知識，并在語言實踐過程中正確運用這些知識，通過大量的不斷的練習和實踐，使知識遷移并轉化為技能。聽說能力、朗讀能力和基本書寫技能是小學生主要發展的英語技能。在小學高年級，應兼顧培養學生的閱讀和寫作能力。“視聽說領先，讀寫跟上”的技能培養方式可作為一種有效的小學英語教學模式。《課標》指出綜合語言運用能力建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個素養的整體發展基礎之上。因此，在重視語言知識和語言技能的基礎上，還要注重對學生進行情感態度、學習策略和文化意識的培養，使學生具備滿足自身發展和適應社會發展需求的綜合語言應用能力。

結語

語言知識與語言技能的關系密不可分，相輔相成，共同促進。知識、技能和能力是語言學習的三個層次。在小學英語教學中，教師應為學生創設情景語境，開展形式多樣的互動活動，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習語言知識和發展語言技能，培養語言綜合運用能力。