初中歷史與社會教材中插圖的教學研究與探索

董常軍

（浙江省嘉興市南湖區(qū)鳳橋鎮(zhèn)中學，浙江 嘉興）

初中歷史與社會教材的內(nèi)容本來就具有很明顯的歷史概括性，為了更好地創(chuàng)設歷史情境，解析歷史事件，在教材中會適當添加相關歷史事件的插圖，以此豐富教材內(nèi)容。但是，在具體的教學過程中很多教師忽視插圖的作用，對插圖的運用不夠得當，導致很多中學生對于插圖所展現(xiàn)的歷史內(nèi)容不夠重視，甚至產(chǎn)生自身對歷史事件的理解沖突。為了解決這些實際課堂教學問題，本文分析了初中歷史與社會教材中插圖教學的有效措施，希望與各位同仁共享。

一、詳盡觀察，以圖演史

初中歷史與社會教材之中的插圖必須要引導學生學會詳盡觀察，實現(xiàn)以圖演史。首先，要重視觀察插圖的內(nèi)涵。歷史與社會教材之中的插圖包括人物插圖、文物插圖、場景插圖和歷史結構示意圖等幾個主要類型，面對不同的插圖類型就要進行不同的觀察引導。例如：歷史文物圖的觀察引導就要讓學生能夠觀察文物，詳細了解當時的歷史狀況和生產(chǎn)生活情況；歷史人物插圖則要重點觀察插圖所表現(xiàn)出來的人物內(nèi)心氣質(zhì)和思想情感；歷史事件插圖則需要結合多媒體設備，再次創(chuàng)設歷史場景，讓學生能夠直觀地感受歷史氛圍。其次，要詳盡觀察插圖，結合綜合類的知識。人教版歷史與社會教材內(nèi)容是包含歷史、地理和社會學科內(nèi)容，教師要引導學生詳細觀察插圖，形成綜合知識的整理。例如：歷史示意圖需要學生結合地理知識，形成對歷史場景、歷史事件結構的分析，整合歷史零散知識，構建網(wǎng)絡框架。另外，要善于運用插圖來構建歷史情境。在歷史與社會課堂上，教師要善于利用插圖來構建歷史情境。例如：在導言環(huán)節(jié)，利用插圖的多媒體展示來導入新課；在授課過程中利用插圖形成知識列表、插圖配合文字的知識總結等；在總結環(huán)節(jié)，可以再次利用插圖來引發(fā)學生的想象，形成課后拓展；復習課運用插圖，整合教學知識點，結合習題訓練，鞏固所學。

二、廣用插圖，啟發(fā)概括

人教版新編歷史與社會教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發(fā)學生興趣至關重要，但是對于插圖的使用還應該重視利用其綜合概括的作用，以此來提高教學質(zhì)量。首先，要在重難點突破的過程中，利用插圖來概括知識。例如：教學《黃河的現(xiàn)狀》的過程中，教師可以利用插圖來配合文字引導學生對所學的重點知識進行概括，這種圖配文的形式學生會感覺很有趣，記憶也將會更為深刻。其次，要在課堂小結的過程中，利用插圖來進行知識總結。例如：人教版八年級上冊第一單元第一課第三框“古代印度”，該課程共有四張插圖，教師可以引導學生快速回憶每一張插圖所蘊含的課程知識點，然后引導學生自己梳理該課程的知識脈絡。總之，隨著我國新課程改革的落實和發(fā)展，初中歷史教材也重新進行了編制，歷史插圖體現(xiàn)了許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存，成為大腦興奮的催化劑，使學生更容易理解課本內(nèi)容。

三、以圖為介，發(fā)散思維

歷史教材中的插圖是記載和描述歷史知識的一種直觀有用的資料，是教材的重要組成部分。它可以通過圖片的形式更好地幫助教師進行發(fā)散思維教育，提升教學質(zhì)量。首先，要利用插圖來訓練學生的綜合素質(zhì)。例如：七年級歷史與社會第六單元中的“家庭對孩子的影響”，教師可利用教材中“家庭生活”的六幅彩圖來對學生進行點撥：（1）用自己的語言來描述圖中的情景。（2）展開聯(lián)想，回答自己家里有無類似的現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？你是怎樣對待的？這樣的插圖啟發(fā)教學就是要用插圖來引導學生進行深入的思考，形成思維拓展。其次，要利用插圖教學來激發(fā)想象，形成發(fā)散思維。例如：在教學水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)的特色內(nèi)容時，讓學生觀察教材第79頁的插圖4-16水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)化和圖4-15水鄉(xiāng)景觀圖，同時提出問題：像圖中這樣的水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)你知道還有哪些嗎？這些城鎮(zhèn)在景觀上各有什么特點？這樣利用插圖引發(fā)想象，使得師生互動更為自然，而且讓插圖與學生的生活產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，學生就會回憶生活情況，進行歷史與現(xiàn)實的綜合想象，進而突破重難點，形成發(fā)散思維，實現(xiàn)以史鑒今的教育目的。

綜上所述，歷史與社會是包含歷史、地理和社會學科的一門綜合性課程，教材的主體內(nèi)容之中融合了更多的插圖內(nèi)容就是要求教師能夠詳盡觀察，以圖演史；廣用插圖，啟發(fā)概括；以圖為介，發(fā)散思維。以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，突破教學重難點，形成教育創(chuàng)新。