“讀”出“三力”

安友春

（湖北省黃梅縣孔壟鎮張河中學，湖北 黃梅）

在這次縣“優質課”比賽活動中，兩節語文課堂教學引起我對語文教學中“讀”的一些思考。

案例一：

教者新授八年級語文《杜甫詩三首》中《望岳》，采用導學案形式，主要步驟為：（1）我所了解的作者；（2）整體感知，說出詩歌的意思；（3）找出作者“望”的角度；（4）賞析詩句。教者先讓學生小組合作探究25分鐘，然后圍繞幾個問題進行學生發言和教師釋疑，整節課學生只進行兩次齊讀。

案例二：

教者新授七年級語文《天上的街市》，教師上課導入：“同學們，老師經常要求我們背誦課文，還要進行檢查，今天老師來背誦，同學們來檢查，好不好？”然后老師如行云流水般將課文誦讀完，學生不約而同地發出熱烈的掌聲，學生學習激情完全被點燃，接著教師指導學生朗讀，學生自讀，指名朗讀，最后搶背。整節課朗讀環節占了25分鐘，有三分之二的學生能當堂背誦，最后教師再引導學生理解、賞析。

導學案是當前課改的產物，案例一突出地體現了其發揮學生自主性、減少教師講解的特點；但案例二卻獲得了更多評課教師的稱贊，這堂課的成功實際上就是傳統的朗讀教學法的成功，它讓我對語文教學中的“讀”心生敬畏。

一、讀能夠展現教師素養，增強學生的向師力

一個有魅力的教師，才能征服、吸引學生，教師的魅力根本在于高尚的師德，而一節課堂上教師征服學生的力量在于個人的語文素養，其重要載體是“一口話”，“一口話”不僅表現為普通話的標準、音質的動聽，更為主要的是入情入境的朗讀技巧。或許這些不是每位教師所具有的，但誦讀卻是我們能夠做到的。初中語文教材中的名篇，幾乎是我們每個教師在做學生時都能背誦的，只要課前對自己稍加嚴格要求，課堂誦讀是沒有一點問題的。試想，當聲情并茂、富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，當學生看著陌生文本而你在悠然流暢地誦讀時，有誰會無動于衷？有誰不產生嘗試一番的念頭？這樣，學生的興趣被我們激發了，又何嘗擔心效果呢？案例二就是很好的體現。

二、讀能夠調節課堂氛圍，喚起學生的注意力

進入初中后，語文課堂越來越顯得沉悶乏味，許多教師往往通過做大量書面作業來強化理解和記憶，忽視了朗讀在教學中的重要性。打破這種沉悶的氛圍，方法有多種，但朗讀更不失為一種有效途徑。如果說語文課堂是一棵動人的花樹，那么朗讀就是這棵花樹上蹁躚的蝴蝶；如果說語文課堂是曼妙的月夜，那么朗讀就是月夜中驚艷的禮花；如果說語文課堂是一口風情萬種的荷塘，那么朗讀就是使婷婷荷花搖曳多姿的微風。

朗讀是一種技巧，其基本要求要做到“五不”，即“不讀錯”“不添字”“不減字”“不重復”“不顛倒”，讀時要流利，語句流暢，語氣連貫。要做到這些，朗讀時要耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協調，注意力高度集中。如果注意力不集中，那就很容易出現“心是口非”的毛病，朗讀訓練能夠達到激發學生提高注意力的目的。

根據心理學家研究，一般中學生課堂注意力集中時間約25分鐘，因此在一節課上，會有一部分學生思想容易開小差，如果我們經常在課堂上去提醒、強調，既影響課堂教學任務、教學效果，還容易對學生造成傷害，而齊讀、指名讀、分角色讀等形式能有效地調節課堂氛圍，喚起學生的注意力。

三、讀能夠避免枯燥講解，提高學生的理解力

“閱讀、理解”這兩個詞我們再熟悉不過了，但在實際教學中我們往往忽視它們二者之間的源流關系，沒有閱讀何談理解？“書讀百遍”“讀書破萬卷”沒有充足的時間怎能做到？我在教學余光中的《鄉愁》時就采用了先讀后講再讀的方式。因為《鄉愁》這首小詩比較短小，文字很淺顯，沒有艱澀的文字。一開始就讓學生反復讀，聽錄音，我自己也范讀給學生聽。然后我讓學生大聲讀、小聲讀、黷讀。幾遍后，我讓學生將讀的內容思考一下，你讀到了什么？幾分鐘后，我讓一個女同學站起來，給全班同學作一次示范朗讀，結果當她讀到“鄉愁是一方矮矮的墳墓，母親在里頭，我在外頭”時，竟聲音嗚咽，流下了眼淚。開始還嗤笑她裝腔作勢的個別同學，這時也被她所感染，收起了嗤笑的神色，低下了頭。我利用這個機會，給學生講解這首詩，講完后，讓學生再讀，在齊讀聲中也能聽出詩人的心聲。

《出師表》這篇課文，飽含著諸葛亮“報先帝、忠陛下”的滿腔深情，如果老師僅從內容上分析，很容易陷入枯燥乏味的境地，人教版九上參考書后附錄了老師的課堂實錄，整節課就圍繞“讀”教學，是一個很好的范例。

充滿智慧與挑戰的新一輪課程改革給教學帶來生機與活力，教師的教學觀念不斷更新，學生的學習方式正在得到改變。但不可否認的是，在“導學案”“講學稿”盛行的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向。作為教師，我們必須認識到，“讀”是學生獲取知識的基本途徑，是學習之母，是智慧之源。愿我們的語文課堂充滿著朗朗的讀書聲！