重視課堂導入，讓信息技術課堂更精彩
——淺談情境導入的應用

歐 雪

（廣東省羅定市羅定第二中學，廣東 羅定）

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學的起點，首先在于激發學生的學習興趣和愿望。”由此可以看出，在組織信息技術教學活動的時候，教師需要采取多樣化的手段來激發學生的課堂參與興趣，使興趣成為驅使學生自主探究的主要動力。導入作為課堂教學活動開展的起始環節，倘若能在一上課就激發學生的興趣，那么，在整堂課中，大部分學生都可以以最佳的狀態投入課堂教學活動之中。在新一輪的課程改革下，情境教學法受到了廣大教師的歡迎，借助情境可以將抽象的知識生動直觀地呈現在學生面前，幫助學生更好地理解新知。那么，我們要如何將情境應用到導入環節呢？我在組織初中信息技術教學的時候，一般會用到以下方法：

一、真實情境導入法

真實的情境可以引導學生自主觀察，使學生在真實的學習氛圍中很快進入課堂學習狀態，將注意力集中到課堂之中。信息技術是一門與學生的生活有著密切聯系的學科。所以，在組織初中信息技術教學導入活動的時候，我通常會將生活中所存在的與新知教學有關的內容，借助情境的方式直觀地呈現在學生面前。如此，在生活內容的驅使下，可以很好地調動學生已有的生活經驗，激發其對新知的探究興趣。

我在組織Flash動畫這一內容導入活動的時候，在課堂之初，借助多媒體向學生呈現了幾張PPT，每一張PPT上都有一個信息提示，然后引導學生根據提示信息來猜一猜主人公是誰。

提示信息一：他是我國一部章回小說的主人公。

提示信息二：他不畏強暴，敢于向強權發出挑戰，是中國古代勇敢、善良、追求正義的典型代表。

提示信息三：他有著高超的本領，曾為了保護自己的同族，漂洋過海向菩提老祖拜師求藝。

提示信息四：在學會了本領之后，他到南海收獲了自己的武器——金箍棒。隨后大鬧天宮，被如來佛祖壓在了五指山下。后經觀音的點化，保護唐僧到西天取經。歷經九九八十一難，取得了真經，被封為了斗戰勝佛。

所選取的信息是學生耳熟能詳的，與學生的生活有著密切的聯系。在由易到難的信息提示下，學生的思維會隨著信息的呈現不斷變化。當所有信息都提示結束之后，學生會確定這個主人公就是孫悟空。接著，我會問學生：“孫悟空有什么本領？”學生在已有的生活經驗的驅使下，自然會答出孫悟空有七十二變。孫悟空有七十二變，而我也有，我可以將自己的頭像變為孫悟空的。這就吸引了學生的注意力，他們紛紛想知道老師是如何做到的，這就將新知內容自然而然地引入了。

二、問題情境導入法

問題是引導學生自主思維的驅動力。為了在課堂教學活動開展之初就調動學生的思維，我一般會將問題情境創設應用其中。在問題的引導下，學生的思維不但可以得到發展，其也會對新知內容有一個感性的認知，這就為課堂教學活動的開展打下了堅實的基礎。

我在組織“信息及其特征”這一內容教學的時候，創設了這樣的問題情境：在課堂之初，我先借助多媒體向學生呈現了一則畫面：在一個陽光燦爛的日子里，一群游客興致勃勃地登上了一艘游輪，他們在無垠的大海上享受著明媚的陽光和涼涼的海風。在這平和的情境下，所承載的游輪突然出現了故障。游輪開始慢慢地向下沉。船長趕快向海岸上發出求救信號，但是卻一直無法獲得回應。死亡在慢慢地逼近游輪上的每一個人，人們處在絕望之中……在這樣生動的情境下，我提出了問題：面對這樣生死攸關的局面，倘若你在現場，你將會做些什么呢？

這樣的問題情境，不僅可以使學生對信息的重要性有一個深刻的理解，同時還可以激發學生的探究興趣，想要弄清楚這個情境究竟在講些什么。如此，新知內容可以自然而然地呈現在學生面前。

三、游戲情境導入法

通過對所執教班級的學生進行觀察、分析，我發現大部分學生對游戲有著濃厚的興趣。所以，在課堂導入環節，我會借助游戲情境來吸引學生的注意力，調動其課堂參與的積極性。

我在組織“數據排序和篩選”這一內容的導入活動的時候，創設了一個極具科幻性的游戲——“智取地球元素”。我會將本次游戲的規則和方法呈現學生面前，學生在動手操作中不僅可以產生濃厚的興趣，還可以對新知內容有所感知，借此為課堂教學的開展打下了堅實的基礎。

總之，在初中信息技術教學活動開展中，教師要重視導入環節，借助多樣化的情境手段來導入新課，激發學生的興趣，為新知教學打下堅實的基礎。