合作探究下初中歷史課堂的構建

莊文愛

（山東省臨沂市莒南縣石蓮子鎮初級中學，山東 臨沂）

隨著素質教育的全面推行，初中歷史教師要堅持“以學生為中心”的教學理念，引導學生主動參與到教學中，積極探究新知識。所謂合作探究是指將學生分成若干個小組，小組成員相互協作，共同探究，完成本節課的教學任務。同時，合作探究在初中歷史課堂中的運用，要求教師將歷史問題或者歷史任務貫穿到教學中，培養學生搜集資料和分析資料的能力。

一、合理劃分小組

合作探究這一教學法在歷史課堂運用的前提在于“合作”。然而，“合作”的第一步就是劃分小組。劃分小組時，教師既要考慮到學生的興趣愛好、接受能力、基礎水平，還要考慮到性別差異、性格差異等，確保小組劃分的合理性、科學性。當明確劃分小組的依據之后，教師要參照班里面的人數，將4到6個人劃分在同一小組，并讓小組成員選出一名代表，擔任本小組的組長。其中，組長的職責就是為本小組成員安排學習任務，合理調配學習資源，發揮小組成員的優勢，調動他們學習的主動性。科學、合理地劃分小組，讓小組內的成員都真正體驗到公平、公正，使他們樂于參與到合作學習中，主動探究新知識，這樣的歷史課堂是高效的。

二、營造合作氛圍

合作探究教學法的運用，必須要營造合作氛圍，激發起每位學生的探究意識。傳統的歷史課堂上，教師機械講解理論知識，大部分學生會覺得歷史課堂太過于枯燥無味，整節課堂的效率是低下的。鑒于此，教師應營造合作、寬松的氛圍，鼓勵學生積極參與到合作學習中，使得學生能始終保持著對歷史的好奇心。

當前，很多初中生都是獨生子女，他們從小受到來自長輩的寵愛，在平時生活中，以自我為中心，僅從自身的立場出發，并不考慮其他人的感受，導致他們缺乏相互合作的意識。初中歷史教師要清楚認識到初中生的現狀，努力營造合作氛圍，讓每位學生都能主動參與到合作學習中，在掌握歷史知識的同時，還能讓他們掌握溝通技巧，提高他們的交流協作能力。

三、明確合作重點

當前，盡管“合作探究”這一教學模式得到了廣泛的運用，但是所取得的教學效果并不理想。為什么會出現這一情況呢？究其原因在于“合作探究”這一教學模式過于流于形式。為此，歷史課堂上運用合作探究教學模式時，教師要認真鉆研歷史教材，全面分析教學過程，依據學生的學習能力制訂合理的教學目標，并抓住教學重點，為合作探究學習指明方向。

有些內容淺顯易懂，學生理解起來很容易。針對這部分內容，就沒有必要開展合作探究學習。相反，有些內容艱澀難懂，學生無法準確、客觀地理解，此時，教師應借助合作探究教學模式，明確此次合作學習的重點，通過合作探究，循序漸進地解決教學重點和難點，降低學生理解歷史問題的難度，使得學生能站在歷史的角度上分析歷史事件，提高學生的分析能力。

比如：講授《開元盛世》時，本節課的教學重點要求學生概括“開元盛世”出現的原因和主要措施，還要認識到“開元盛世”在唐朝的歷史地位。當明確教學重點之后，教師應以此為依據，開展合作探究，讓小組成員共同探討唐朝的“開元盛世”。合作之前，各個小組成員通過課外閱讀或者觀看影視作品，初步了解唐玄宗統治期間所發生的事情，并了解到唐玄宗與楊貴妃的故事和安史之亂的史實，通過全面了解這一時期的歷史事件，各個小組在合作學習中能全面、客觀地分析“開元盛世”，并能從多個角度，如政治、經濟、文化等看待唐朝的“開元盛世”。

四、發揮教師的指導作用

“合作探究”教學模式中往往更加重視學生的“主體性”，但是此過程中，不能完全忽視教師的指導作用。教師作為教學活動的組織者、引導者，其要在合適的時機引導學生，幫助他們解決合作學習中所遇到的困難。合作探究學習中，難免會遇到有的學生無法全身心投入到合作學習中，心不在焉。面對這部分學生，教師與他們溝通，了解到他們無法深入到合作學習中的原因，并提出切實可行的對策，鼓勵他們積極、主動參與到學習中。

合作探究下的初中歷史課堂并不只是學生間互動的課堂，教師應深入到課堂中，參與到學生的討論中，認真傾聽每位學生的想法。當學生在合作探究中遇到瓶頸時，教師要發揮自身的作用，放下身段，融入該小組，圍繞著他們的想法，積極引導他們，便于他們發現產生問題的根源，從而找到解決問題的方法。

另外，教師要認真考核各個小組的合作學習過程，將學生間相互評價、學生自我評價以及教師的評價相結合。多元化的教學評價下，教師可以發現每位學生的閃光點，也能讓學生在評價中反思自身的不足，進一步提升了學生的綜合能力。

“合作探究”教學模式的運用，符合新課程改革的要求。此教學模式下，既重視學生間的“合作”，還重視學生間的“探究”，每位學生都能主動、積極參與到學習中，他們真正成為課堂的主人，學生不再是被動接受知識，而是主動探究新的知識，課堂氛圍日益活躍起來，自然地課堂效率也得到了提高。