優化提問策略 提高課堂實效

黃 純

（廣東省廉江市石頸鎮第二初級中學，廣東 廉江）

提問是提高課堂教學實效的重要環節，是調動學生學習積極性的重要途徑，是營造和諧課堂氛圍的重要手段。在語文課堂教學中，要想讓課堂提問成為提高教學質量的有效途徑，一定要優化提問策略。

一、設計的問題要有目的性

有些教師沒有明確課堂提問的目的和關鍵，一節課短短的四十分鐘卻提了幾十個問題，而且都是一些簡單化、形式化的問題。要想在一節課里很好地實現教學目標，所提問題必須緊緊圍繞實現該節課的教學目標，要“關注學生的學習起點和學習盲點”[1]，要有明確的目的性和針對性，不要隨意提問。

在上每一篇課文之前，我總是會根據課文的重點來設計問題。在上《孤獨之旅》時，教學目標中有一點是：賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的表達效果，并能學以致用，通過環境描寫來襯托自己的心情。圍繞這個目標，我提出了：（1）這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢？（2）文中的環境描寫體現杜小康怎樣的心情？（3）請用環境來表現你的心情，如高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……然后通過朗讀去感受環境描寫的魅力。這幾個問題的提出很好地讓學生掌握了這個學習目標。

巧妙的提問可以更好地完成課堂教學目標，因此課堂所提的問題必須有目的性，要明確具體，不能抽象模糊，表述要準確、清晰、簡潔。這樣恰到好處的提問，才能取得明顯的效果，才能提高課堂實效。

二、設計的問題要有探究性

在一節語文課堂教學中，教師如果提的問題過小、過淺，學生不假思索就能對答如流，這些問題是沒有任何思考價值的，是無助于學生思維能力的鍛煉的。因此，教師設計的問題“要盡可能激活學生的積累和經驗，激發學生進入思維狀態，引爆思維”[2]，要善于提有探究性的問題。

1.所提的問題要有開放性

所謂“開放性”的題目就是指沒標準答案，只有參考答案，學生回答言之有理即可的題目。

在教《孔乙己》這篇課文的時候，我設計了這樣的開放性題目：（1）孔乙己也讀過書，但最終沒有進學，如果他會營生，也不好喝懶做，能不能改變他的命運？就這個問題談談你的看法。（2）當孔乙己遇到了范進，他們會有什么樣的交流？請同學們發揮想象，把當時他們的對話展現出來。這些問題，允許學生做出多種可能的分析，讓學生充分發揮他們的想象力，很好地鍛煉了學生的思維能力。

2.所提的問題要有挑戰性

所提的問題要有挑戰性，才能吸引學生積極參與，才能推動學生進行獨立或集體的探究活動。

在教學《我的叔叔于勒》一文時，為了調動學生的探究積極性，我設計了這樣的問題：（1）這篇小說能夠吸引讀者，關鍵在于作者巧妙設置了懸念，請找出小說中的懸念，并作出分析。（2）這篇小說的結局很令人意外，為什么菲利普夫婦要躲避日夜盼望的于勒？這些探究性的問題，能讓學生的思維能力、想象力和創造力得到很好的鍛煉。在教學《孔乙己》時，根據文章的句子：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”我問：“大約”和“的確”同時存在，似乎有矛盾，該文出自魯迅的手筆，難道“大師”也有錯？對于這樣有挑戰性的問題，學生回答和探究的熱情很高。

實踐告訴我們，在語文教學中，多提出探究性的問題，對學生的語感和思維的發展有很好的作用，更能讓學生掌握學習語文的方法，增強綜合運用語文知識的能力。所以語文教師在課堂教學中要善于多提一些有探究性的問題。

三、由“老師問”向“學生問”轉變

課堂教學應該以學生的發展為根本，教師應該積極創設自主探究的環境，努力調動學生參與教學的主觀能動性。我認為由傳統教學的“老師問”向學本課堂的“學生問”的轉變，就是一種很好的鍛煉形式。

在課堂中，老師應引導學生根據課文內容提出問題，并以學生的問題展開教學活動。因為是自己同學提出的問題，所以學生回答很踴躍，氛圍也相當輕松和諧。如《我的叔叔于勒》一課，可以先讓學生朗讀，整體感知，然后分小組進行“合作探究，互問互答”，然后再由有問題的小組的代表向全體同學提出問題。有的小組會問：為什么“我”家的生活是這樣的拮據，而我們還要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？有的小組會問：文中的兩處環境描寫有何作用……這些問題很有價值，課堂氣氛也因這些問題而熱烈。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因為提出問題需要創造力和想象力，所以在語文教學過程中，老師不僅要提一些有目的性和探究性的問題，還要引導學生提出問題。

設計問題是老師教學的一項基本功，教師要讓學生從提問中學會自己“問”，并享受問題帶來的樂趣。讓我們在平時的課堂教學中多分析，勤思考，多實踐，努力優化課堂教學中的提問藝術，提高語文課堂提問的有效性。