重視數學教學中的生成展示過程，培養學生的創新思維能力

張 祥

（貴州省習水縣寨壩鎮中學，貴州 遵義）

教育的重要目標就是把學生培養成具有創新能力的人才，而不是在不斷復制前人所做的事情。所以，在數學課堂教學中，教師除了給學生授課之外，還要給學生留出一定的時間和空間來思考，這個學生自主思考的時間就是學生創新的時間。教師及時有效地設計問題，重視教學過程中的生成展示過程，通過問題的解決培養學生的創新思維能力。

一、構建形成問題的有效途徑

課堂提問具有一定的技巧性，教師的課堂提問要具有一定的程序性和階梯性，調動學生探究數學的興趣；創設問題情境要具有一定的開放性和發散性，調動學生學習的興趣；創設問題要有方向性和策略性，激起學生的探究意識。在課堂教學中，教師要根據學生的學習實際，依據教學的內容，安排與之相關的教學情境，進而引起學生的學習興趣，教導同桌之間互相幫助、小組合作，提出問題，談論解決問題，指引學生逐步培養探究的意識，鍛煉學生的創新能力。

比如，在我們的日常生活中，潛藏著諸多的相交線和平行線。要研究的就是相交線所形成的角和它的特征，相交線的一種特殊形式就是垂直，垂直的性質，研究平行線的性質和平行線的判定以及圖形的平移問題。

畫直線AB、CD相交于點O

問題：

（1）兩條直線相交組成四個角，這四個角之間有著怎樣的關系？

（2）兩個角之間的度數有著怎樣的關系？

（3）兩條直線形成的角在變化的過程中，這個關系還保持嗎？為什么？

對于這樣的問題，教師可以列舉生活中的實物給學生展示。在日常生活中我們都見過剪刀剪布，在剪刀剪布的過程中就涉及到相交線和角的問題。

剪布時，用手抓住剪刀，這個過程中剪刀發生了什么變化？從而使得什么發生了變化？

學生通過自己的觀察、思考，進而得出答案：緊握把手時，隨著兩個把手之間的角逐漸變小，剪刀刀刃之間的角相應變小，假設改變用力方向，隨著兩個把手之間的角逐漸變大，剪刀刀刃之間的角也相應變大。

二、巧用類比聯想，激發學生創新思維

事物都是相互聯系的，對于學生創新思維能力的培養應該多角度全方位進行培養，不管是課本中的練習題，還是試卷中的習題，學生都應該從不同的角度去解答，直到找到最佳的解決辦法。創新思維能力的培養可以進一步提升學生分析問題、解決問題的能力。

三、變化問題角度，培養學生創新思維

初中數學的教學課堂，教師要結合教學的內容和學生的實際接受能力，給學生設計變式問題，目的是幫助學生形成知識的遷移和運用，加強學生的辨別能力，激發學生學習的內驅力，使得學生有了學習的動機。教師變化問題的角度，幫助學生形成問題意識，進而提升學生的創新思維能力。教師把數學問題的條件和結論用另一種表達方式表達出來，遵循從簡單到容易，從低級到高級的原則，轉變學生的思維方式，擴展學生思維的廣度，加深學生思維的深度。這種教學方式對于鍛煉學生的創新思維能力、形成動手動腦的行為是有好處的。

四、互動激趣，創設創新思維平臺

數學相對來說是一種邏輯性比較嚴謹的學科，傳統的數學課堂一般都是比較嚴肅的。教師在講臺上講，學生跟著教師的思路思考，就是一種問題的呈現和解決問題的過程。但是這樣的教學情境就涉及一個問題，教師的解題思路展示出來了，但是學生的思考過程沒有呈現出來。如此這般，就限制了學生的想象力和創造力。教師和學生之間要進行實時互動，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，學習形式多樣化。

例如，學習“有理數”知識，選擇“翻牌游戲”作為創新思維平臺，師生游戲互動，設每次翻n張，一共有n張，開始全部正面向上（向下），翻牌的次數不限制，問能不能全部變為向下（向上）？針對這一問題，需要學生創新思維能力，開發潛力，運用有理數中-1和+1的知識，展開解答。留給學生可以創新的時間和空間，搭建創新思維平臺，才能有效提高學生的創新能力。

五、實踐探究，強化創新思維能力

在實踐探究中，強化學生的創新思維能力，這就涉及結合實際問題開展問題的分析和解決。學生要把全部的精力都投入到實踐活動中，把握知識原理，發現問題解決問題。初中數學的課堂教學中，教師要把實際問題引入課堂教學中，有目的、有步驟地指導學生深入實際生活中去探究體驗。

總之，初中數學教學過程中培養學生的創新思維能力，教師需要貫徹學生是學習的主體、因材施教的教學原則。通過選擇合適的教學內容、設立合適的教學情境、師生之間展開互動、學生積極參與到教學實踐活動中來創新思考和研究，以此培養學生的創新思維能力。除此之外，課堂教學還要重視學生的數學意識培養，增強學生數學應用能力。