優化物理作業 實現“減負增效”

李明月

（吉林省通化縣第八中學，吉林 通化）

由于傳統應試教育的影響，教師將更多的注意力集中在提升學生的成績上，所以習慣于采用“題海戰術”來提升學生的解題能力和技巧，以提高考試的分數。這樣單一、機械、僵化的作業設置不僅沒有絲毫的新鮮感，影響學生的學習興趣，甚至會讓學生產生抵觸甚至厭學的心理，將作業看作是一種負擔，不僅頭腦思維不能積極運作，高耗低效，還會經常出現應付，甚至抄襲的惡劣現象。課上40分鐘有限，作業是對課堂內容、教學效果的拓展和鞏固，對于學生來說也是練習、提升的有效手段。如何布置科學、有效的作業，如何讓作業發揮應有的價值呢？以下是我在優化物理作業，實現“減負增效”中進行的些許嘗試，拋磚引玉。

一、布置典型性作業，徹底脫離“題海戰術”

所謂典型性的作業，顧名思義，就是作業要具有典型性和代表性，一道題能夠代表這一類型的所有題目，學生通過解決這一道題，能夠從中獲得解答這一類型題目的方法，學會舉一反三，這既能降低學生的作業負擔，又能提升學生的學習能力。所以，在日常物理作業的設置上，我經常會聯系課后習題、教輔習題以及其他的參考書問題，將相同類型的題目歸納在一起，選擇出最具有代表性的問題。如果這些問題里都或多或少的不全面，我就會對習題進行適當的改編，有時候，為了增強學生的學習興趣，我會充分考慮學生的生活實踐，盡量選擇或者編寫一些有生活元素的問題。一方面，典型性的作業，量小而精，學生既能從中鞏固學習，深化知識，獲得解題方法，甚至得到舉一反三的能力；而且還能避免“題海戰術”給學生帶來的精力過度消耗，提高作業的效率和作業的質量；另一方面，聯系生活的典型性作業，不僅能讓學生用物理知識解決實際生活問題，還能讓學生了解到物理在生活中的價值，產生內在的學習需要，從而更加積極主動地學習物理知識。

二、布置層次性作業，兼顧課堂每一位學生

“龍生九子，各有不同。”學生之間的個體差異是客觀存在的，學生作為課堂學習的主體，教師在教學中更加重視學生的這種差異性，教學中“區別對待”。新課程改革理念中，將傳統“教師主導，學生跟隨”的教學主客關系進行了顛覆，要求教師跟隨學生的學習進行教學，也就是說，要求教師在教學中，充分考慮每一位學生的具體情況，采用具有層次性的、多樣性的教法，來適應每一位學生，調動他們的學習積極性，作業設置亦是如此。既然課上分層教學，因材施教，那么課下的作業就不能“大一統”，否則就會導致優等生作業太過簡單，絲毫沒有提升的作用，而學困生又覺得作業太難，望而生畏，總是問家長、問同學，自身能力得不到提升。因此，作業布置也要關注學生的差異，為不同層次的學生布置不同的作業。這樣，不僅讓每一位學生都能“跳一跳，夠到桃”，能夠在寫作業中得到知識和能力的提升，而且還能有效避免抄襲的現象。如上一點講到的，我在布置作業時，對于同一類型的題目，會根據不同階段的學生為他們選擇不同的訓練側重點，學困生側重于基礎，優等生側重于探究，爭取讓每一位學生都能鉆進作業里。

三、布置實驗型作業，提高學生的學習能力

物理是一門實驗性的學科，實驗是打破物理抽象性的重要手段。所以在作業布置上，教師要巧妙地利用實驗型作業，幫助學生突破思維困境，培養學習意識。因此，在日常作業的布置上，我會布置一些家庭實驗，當然這些實驗首先要具備成為家庭實驗的標準，無論是實驗器械，還是藥品都能夠在生活中找到替代品，而且實驗簡潔、安全。作業布置好之后，要求學生在家中自己尋找實驗所需的物品，根據自己所學的物理知識，完成實驗裝置的組裝和實驗過程的操作。這樣，學生親手操作實驗，不僅能加深對知識的影響和理解，而且還能提升自己的動手能力與學習能力，是學生綜合素質提升的絕佳途徑。

四、布置實踐型作業，助學生拓展學習空間

引導學生逐步理解理論知識、說出實驗步驟并不是物理教學的最終目的，促使學生學以致用，以所學知識解決實際問題，提高學生的綜合素質才是我們教學的最終目標。因此，布置作業時，教師應注重設計生活實踐型作業，拓展學生學習空間，促使學生突破課堂空間的限制，把所學知識應用到實際生活中。

總之，布置作業是教學活動的重要組成部分，對鞏固和延伸學生所學知識、提高學生學習效果有重要的促進作用。為了避免題海轟炸，調動學生動力，提高學生學習能力，拓展學習空間，教師應從布置典型性作業、布置分層型作業、布置實驗型作業、布置生活實踐型作業等優化作業設計，提高物理教學的實際效果。