淺析生命安全教育在初中歷史教學中的應用

臧 力

（吉林省德惠市第十五中學，吉林 德惠）

在青少年時期學生極容易形成不正確的價值觀。針對這一情況，我們需要在新形勢下不斷普及生命安全教育，在學生所學習的基礎學科和歷史學習中滲透安全教育，讓學習更加具有人性色彩，這樣能夠幫助學生提高成績，幫助學生形成正確的三觀。下面就從三方面討論一下安全教育在初中歷史學習中的應用。

一、營造良好的課堂氛圍

歷史具有紀實性的特點，而紀實性的文章一般偏向于枯燥，同時很多學生可能會不重視歷史這一學科，這就需要教師營造良好的課堂氛圍，讓課堂具有吸引力，將教師的指引學習與學生的自主學習有效結合，注重學生與學生之間以及學生與教師之間的交流探討，擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，營造一種能夠讓安全教育發(fā)揮作用的開放式課堂氛圍，讓學生真正地成為課堂學習的主體并能夠將安全教育與歷史相融合。

能否營造良好的課堂氛圍是課堂能否成功的重要條件。教師要與學生有足夠的交流，在課上要根據(jù)不同的學習課程調動學生積極性，比如，在學習七年級歷史上冊《統(tǒng)一國家的建立》這一單元時，可以采取小組合作學習的方式，充分提高課堂活躍度，營造良好的學習氛圍，在進行小組討論時教師可以適當?shù)靥岢鰡栴}，例如“秦始皇為了統(tǒng)一六國殘殺無辜是否該受到譴責？”“權力與人性哪個更重要？”等等這些問題，讓學生根據(jù)這些探究教材內容，在完成對教材學習的同時也能夠產生對安全教育的思考，這樣既有效地提高了歷史成績，同時也引發(fā)了學生對于生命安全教育的正確思考。

二、深入挖掘教材，體現(xiàn)背后的生命安全教育意義

片面的歷史教材背后往往有著深刻的安全教育意義，這就要求教師在進行學科授課時對于教材進行一定的深入挖掘，顯現(xiàn)其片面的語言下深刻的安全教育意義，讓學生在潛移默化中吸收積極向上的能量，完善自身安全教育意識。歷史學科本身就是一個具有人性化的學科，是進行安全教育的一個良好平臺，教師需要認真對待每一堂課，讓其豐富的教育得以顯現(xiàn)。教材挖掘可以通過很多方面，可以是教師有目的的引導，也可以利用龐大的互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集圖片視頻資料，以此幫助學生更好地理解背后的意義。

比如，在學習中國近代史“鴉片戰(zhàn)爭”時，除了講解必要的時間地點以及事件意義之外，還可以對當時當?shù)氐牡湫腿宋镞M行深入探索，就如虎門銷煙事件，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集當時虎門銷煙的圖片，或者是后來以林則徐為典型人物的翻版視頻，讓學生通過自己的視覺感官去直觀地感受人物身上敬畏生命、熱愛生活的精神，通過這種正面能量，讓學生不僅僅學到必要的歷史知識，也能夠樹立正確的人生觀，認識到人生的苦難與坎坷是不可避免的，人的價值會在一次一次的突破重圍中得到顯現(xiàn)。同時也能根據(jù)課程內容進行很好的安全教育，讓學生體會到生命的意義與重要性，對所有的事情有一個理性的認識。

三、與現(xiàn)實生活相結合，進行生命安全教育

將歷史學習與現(xiàn)實生活結合起來這種形式能夠更好地對學生進行安全教育。現(xiàn)實生活是學生最具有直觀感受的，如果只是單純地按照教材授課，學生可能會不理解當時為什么要做出這種舉動，因為無法置身其中，但是如果將歷史事實與現(xiàn)實生活結合起來，學生就能夠有一個對比，在對比中就能更好地理解歷史事件，挖掘歷史事件背后的安全教育深意，讓安全教育更加具有說服力。

比如，在學習“第一次世界大戰(zhàn)”“第二次世界大戰(zhàn)”時就可以與時事聯(lián)系起來，這樣就更利于學生理解，學生就能更好地理解戰(zhàn)爭背景，就能了解到為什么會發(fā)起戰(zhàn)爭，了解到戰(zhàn)爭帶給人們的傷害與傷痛，認識到他們現(xiàn)在所處的環(huán)境是多么珍貴，多么難得，又是多么的幸福。通過這樣一種方式去構建安全教育背景，讓學生去思考安全對于人們有多么重要，同時也能夠激起學生的生命安全保護意識，在不知不覺中升華認知。