高中生時空觀念素養培養文獻研究

陳國海 池 靜

（安徽省淮南市第二十六中學，安徽 淮南）

本文針對高中生時空觀念素養的培養進行分析，并且對各個學者的文獻進行時空觀念培養策略的分析，以期能夠給廣大歷史教師帶來一些參考。

一、新課標下時空觀念素養的概念界定

時空觀念：對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。時空觀念中，其內涵包括：（1）能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；（2）能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去；（3）能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯。

藺子武在《時空觀念的形成和歷史教學》一文中，認為時間和空間是構成歷史的基本要素之一。在歷史教學中，分別對如何培養學生的時間觀念和空間觀念做出解釋，指出紀年標準和方法對形成時間意識的重要性；同時強調，把握空間概念要從歷史上國家或民族的地理環境、位置、疆域、地名的沿革和標簽、軍事行動路線的變化等方面去考量。王延科在《談談歷史教學中的時間概念和空間概念》一文中認為科學的時間概念當是年代的時間概念和邏輯的時間概念的統一，并指出歷史的空間觀念指的是地理環境和地理位置，也指的是與地理環境相關聯的歷史活動的社會環境，幫助學生進一步理解時空觀念。

二、新課標下時空觀念素養培養意義

田源發表的《新課改下中學教學時空意識培養》中，對中學歷史教學中時空觀念的重要性問題進行闡釋。作者認為，在現實生活中，很多方面都對如何培養學生的歷史時空意識提出了要求，貫徹了時空觀念教育是完善知識體系的需要。并指出，加強時空意識的培養，可以正確還原歷史，有利于準確把握歷史知識之間的聯系，有利于學生知識的縱橫類化和大歷史觀的養成。劉國貞發表的《歷史教學應注意學生的時空觀念》一文中，強調了地理環境因素在歷史發展過程中的作用。作者認為教師應具備比較強的時空觀念，并且在教學過程中善于將歷史學科和地理學科相聯系。此外，還要能夠加強史、地學科的縱橫向聯系，可以加強學生對學科知識體系的認知，明白知識的來龍去脈，也能夠幫助學生牢固記憶知識，更可以培養學生的思想道德。

三、新課標下時空觀念素養培養策略

高中歷史學科素養的提升除了靠個人的天賦之外，更重要的是靠后天的培養，在培養過程中，高中階段的教育是非常重要的。因此，想要提升高中生的時空觀念素養，后天的訓練尤為重要。基于這一認知，很多一線教師也提出了相應的培養策略。趙恒烈在《趙恒烈歷史教育選集》中收錄了《時間觀念的形成》和《空間觀念的形成》兩篇文章，文章中認為時間觀念是加速還是延緩歷史的進程，并列舉出常用紀年方法、年表以及簡單記憶歷史年代的方法；空間觀念中則主要是包括自然環境及自然資源在內的地理環境，對人類歷史的發展有著重要的影響。并通過文字來表述，利用地圖和插圖表示私立環境。最后也強調課堂中綜合運用集中方法再現當時的地理環境，以幫助學生形成空間觀念。2015年葉小兵在《高中歷史課標研制的思路》的講座中從了解世紀、年代、前期、中葉、后期等關于時間表達方式；認識歷史地圖，掌握古今地名位置及區別；依時間順序編制史事發展進程的圖表（如大事年表）；劃分歷史階段,總結階段特征；梳理中外共時性大事年表，分析中外共時性問題；獨立探究、用時間術語、分期方式結合歷史背景和歷史進程影響，論述自己對歷史發展的認識這六個方面介紹了時空觀念素養培養具體策略，具有很好的指導意義。高云發表的《高中歷史教學中的時空觀的培養》一文中提到高中歷史課程教學中可通過引導學生掌握知識脈絡，構建完整的知識體系，加強知識類比及注重知識梳理，深化對已學知識的回顧來加強對學生時空觀念的培養。顧云松發表的《怎樣培養學生的歷史時空觀》一文中借助歷史掛圖，通過點面結合的方式培養學生的時空觀念。馬建堂發表的《歷史教學中“時空觀”的培養策略》一文中提出通過注意歷史主要事件以把握歷史主線，注意歷史內容之間的過渡、銜接和聯系以及歷史地圖的使用等策略來培養學生的“時空觀”。張曉東發表的《高中歷史教學時空觀的培養——以中日教材對比為例》一文中通過對比中日教材在培養學生時空觀方面的差異來具體闡述如何加強對學生時空觀的培養。楊海燕發表的《高中歷史教學與時空觀念培養——以“古希臘民主政治”一課為例》一文中，根據“古希臘民主政治”一課，結合具體的例子，從三空間觀念、時序觀念以及時空觀念三方面進行分析。空間觀念方面的培養主要是運用地圖、材料全方位理解古希臘地理環境；時序觀念的培養主要是通過表格、材料理解雅典民主政治的確立過程；在這些培養方法中，不管是地圖、表格、材料還是歷史研究方法都是培養學生時空意識的有效方式。

因此，針對高中歷史學科素養培養開展系統的課題研究，包括時空觀念素養的概念界定、空間觀念素養培養意義以及培養策略。在培養策略的引領下，可以為有效提高高中生歷史學科素養和課堂教學效率提供借鑒，也為培養創新性人才提供了指引。