高中通用技術課程中項目引導教學模式的研究

朱 慧

（江蘇省建湖高級中學，江蘇 建湖）

所謂項目引導教學模式，也即是教師在開展教學活動的過程中，結合所教知識內容去進行項目任務的合理設計，引導學生參與項目完成過程，在師生互動、生生互動的項目流程中去助力學生思維創造能力、合作探究能力以及獨立思考能力的養成。通過采取這一教學模式，能夠深化學生對相關知識的理解且靈活應用，所以在高中通用技術課程中，采取項目引導的教學模式展開內容教學，可在提高學生綜合能力的同時，對教材知識深刻理解，且利用所掌握知識去展開實際創造。

一、結合具體教學內容，選擇相應項目引導教學

在高中通用技術課程中采取項目引導教學模式，最基本的關鍵點在于要選擇最為恰當的教學項目，這一工作會對項目引導教學模式的實效性能否完全發揮產生直接影響。要想有效把握好這一教學關鍵點，教師則需要擁有極高的判別能力，并且對課程所教內容有全面且深刻的理解。換句話說，教師在選擇相應項目引導教學時，一定要結合教學內容建立緊密聯系，并且對全班學生的學習能力層次有清晰掌握，確保所選擇的項目能夠有效引導學生展開實踐，并且能夠從中獲得成就感。由此可見，唯有在選擇項目方面重視如上操作，才能確保項目與學生學習需求相符，進而保證學生在實踐操作中提高動手能力，助力全面發展。

比如，在講解《技術與設計》相關內容時，為了能夠讓學生對自行車的構造與運作經歷有全面且深入的了解，教師在開展教學活動的過程中可根據學生的實際情況去設計與自行車相關的教學項目，進而引導學生完成。在展開項目引導的過程中，教師可先讓學生對教材中的基礎理論知識進行了解，其中包含自行車的零部件及各零部件的構造組建順序等等。在確保所有學生對這一知識有全面認知之后，便可將自行車的部分部件進行展示，引導學生親自動手實踐操作去完成事先所設計的項目。學生在團隊合作的基礎上紛紛完成項目任務，同時在欣賞自己親手組建的自行車正常運轉時會很有成就感。最后，教師還可讓學生結合項目的具體完成過程以實踐報告的方式進行記錄，保證學生對項目完成有更為深刻的理解，對自行車各方面知識有所思考，將教材知識全盤掌握，確保項目引導教學模式的實效性。

二、巧妙選用通用技術知識，展開項目引導設計

在應用項目引導教學模式的過程中，教師必須保證所設計的項目能夠與高中通用技術課程知識相關，唯有如此，才能有助于學生在項目完成中理解其中蘊含的知識，同時強化動手實踐能力。簡而言之，通用技術知識是項目設計的有效依據，而項目則是確保通用技術知識能夠在實踐操作中得以運用且從中獲得成就。在實踐操作過程中，要想確保項目任務的有效完成，則需要對教材中通用技術知識的數據展開適度更改，確保項目設計與現實情況相符，進而在引導之下完成相關項目。

比如，在講解《原型與模型制作》相關內容時，教師在應用項目引導教學模式時則應當注意到現實情況項目中要想找到10 mm的纖維板極為苦難，所以為了保證項目任務的順利完成，教師則可結合實際情況讓學生選用3 mm紙板去完成項目，而這一改變對項目本身的知識引導作用并無多大影響。

三、創設相應教學情境，展開項目引導教學

高中通用技術課程具有一定的抽象性與綜合性，所以在短時間內學生難以對所學知識有全面的理解與掌握。鑒于此，教師應當在應用項目引導教學模式時創設相應教學情境，有助于學生對項目的緣由和運作方式有深刻理解，進而理解其中蘊含的通用技術知識，在項目完成過程中便會傾情投入，深化對通用技術知識的理解。

比如，在講解關于“手電筒”的相關知識時，教師設計出“便捷式性價比高的手電筒”相關項目，為幫助學生對這一項目的理解，可通過情境創設去引導學生對項目的理解，“生產廠家為了獲取更多市場份額，希望可以找到成本更低但最終成品性能不會降低的材料去制作手電筒，以更大的價格優勢去提高銷售數量，那么同學們可結合這一基本理念去完成這一項目。”如此一來，學生在這一情境之下便能夠理解該項目的完成意義，需要注意哪些事項。可見，教師通過巧妙創設情境能夠促使學生對項目內容快速理解，進而深化對通用技術知識的理解。

綜上所述，在高中通用技術課程教學中合理設計項目對學生展開引導教學，能夠最大限度地深化學生對所學知識的理解，并且在項目引導教學模式當中可有效提高學生的團隊合作探究能力與獨立自主探究能力，促進學生的全面發展。所以，教師在教學活動開展中需要積極開動思維，通過合理設計項目對學生的學習進行引導，從而促使學生將通用技術課程中所掌握的理論運用到現實生活，實現理論與實踐的融合。