核心素養視野下高中政治課堂教學分析

何細麗

（廣州市增城區第一中學，廣東 廣州）

由于政治教育具有較高的主觀性，因此教師在開展教育活動時，需要基于學生個性需求進行，確保學生更好地滿足現代教育的需求，使其在未來的社會競爭中具有更大的優勢，為了進一步實現高中政治課堂中學生核心素養的培養，特此提出本次研究。

一、轉變教學觀念，創建問題情境

以核心素養為基礎進行的高中政治教育可以更好地滿足現代教育的需求，進一步推進學生全面發展，提升其綜合素質。但是在實現教育工作時，教師必須對課堂教學的觀念進行轉變，實現教育教學以人為本，進而有效培養學生的學習能力。在實現課堂教學時，教師需要在改進教學觀念的同時，進一步更新教學方法，有效培養學生參與課堂的積極性，使學生的創新能力得到進一步培養。通過創建合理的問題情境，可以使課堂更好地實現以人為本[1]。教師在展開教學行為時，需要與課堂內容有效結合，確保問題設置的合理性，實現良好氛圍的營造，進一步發展學生思維能力，使學生提出問題、解決問題的能力得到更大程度的提升。例如，在進行“我國的宗教政策”一課的學習時，教師可以在課堂開始之前提出問題：我國目前現存的宗教都有什么？什么是邪教？然后由學生自己查找相關資料，展開討論，進而提升學生對我國宗教的認識，使其進一步明確相關政策制定的必要性，確保學生更為有效地參與課堂，進而提升課堂效果。

二、基于學生個性，實現分組探討

在開展高中政治課堂時，需要與學生特點有效結合，教師可以聯系課堂問題展開教學，提出一個具有較高爭議的觀點，引導學生自主思考，進而使學生獨立思考的能力得到進一步提升，也使學生在討論過程中實現不同思維的有效碰撞，培養學生在思考問題時的理性思維，在此過程中，教師需要對自身所具有的引導作用進行有效發揮，把控課堂整體方向，同時對問題進行有效控制，在學生進行討論時營造合理的氛圍，使學生對課堂進行合理總結，進一步提升課堂教學效果。例如，在進行“唯物主義和唯心主義”一課的教學時，教師可以提出問題：在我們的生活中，究竟需要唯物主義為主導，還是將唯心主義作為主導？然后由學生自己進行分組，展開討論，可以采取辯論的形式進行，教師僅僅作為指導者，確保課堂討論的方向，不能直接參與討論，積極引導學生從不同方面展開討論，提升學生思考問題的全面性，從而使學生對唯心主義與唯物主義具有更為全面的認識，提升課堂效果。

三、強化資源整合，構建綜合課堂

高中思想政治具有較高的綜合性，就是在展開課堂行為時，需要有效整合各項資源，提升教學方法的多樣性，培養學生綜合思維，進一步推進學生綜合素質的提升，使其具有更高的綜合能力。學生在掌握教材基本內容的同時，能夠通過多種思維方式，對課堂知識進行有效結合，進而培養學生的發散思維，使其能夠合理利用課堂所學內容解決實際問題[2]。在展開課堂行為時，教師需要對相關知識有效整合，圍繞教材內容展開課堂，對學生進行有效引導。例如，在進行“財政與稅收”一課的學習時，就可以有效利用社會資源，邀請國家財政人員走進課堂，向學生講述國家稅收工作的必要性，使學生進一步認識到納稅工作的必要性，同時也可以引導學生參觀稅收工作單位，向學生展示稅收工作進行時應用到的相關工具，確保學生對國家財政和稅收有更為明確的認識。

四、結合學生實際，強化實踐體驗

高中教師在開展政治課堂時，需要將教材內容與學生現實生活有效結合，對不同類型的社會資源進行充分利用，而對學生參與政治生活進行進一步的引導，實現其政治意識的有效提升。通過開展生活化的課程活動，可以使學生對政治課堂有更為明確的認識，進一步認識到政治學習的必要性，提升其參與課堂的積極性。例如在對“企業的經營”一課的學習時，教師可以與相關企業商議，引導學生參與企業經營，使學生在參與過程中對課堂內容具有更為確切的認識。與此同時，教師可以引導學生模擬企業經營活動，通過角色扮演，使學生的實踐體驗進一步強化，在經營的過程中體會影響企業經營的相關因素，進而使學生的公民意識大大提升，使學生對于社會發展具有更高的責任意識，進一步強化其核心素養。

總而言之，通過轉變教學觀念，創建問題情境；基于學生個性實現分組探究；強化資源，整合構建綜合課堂；結合學生實際，強化實踐體驗可以使學生政治素養得到進一步提升，進而實現學生核心素養的發展，使學生在參與課堂過程中具有更高的政治意識，推進我國教育事業的發展。