核心素養(yǎng)視野下高中政治課堂教學(xué)分析

何細(xì)麗

（廣州市增城區(qū)第一中學(xué)，廣東 廣州）

由于政治教育具有較高的主觀性，因此教師在開展教育活動(dòng)時(shí)，需要基于學(xué)生個(gè)性需求進(jìn)行，確保學(xué)生更好地滿足現(xiàn)代教育的需求，使其在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中具有更大的優(yōu)勢(shì)，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中政治課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特此提出本次研究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)建問題情境

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行的高中政治教育可以更好地滿足現(xiàn)代教育的需求，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。但是在實(shí)現(xiàn)教育工作時(shí)，教師必須對(duì)課堂教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)以人為本，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要在改進(jìn)教學(xué)觀念的同時(shí)，進(jìn)一步更新教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。通過創(chuàng)建合理的問題情境，可以使課堂更好地實(shí)現(xiàn)以人為本[1]。教師在展開教學(xué)行為時(shí)，需要與課堂內(nèi)容有效結(jié)合，確保問題設(shè)置的合理性，實(shí)現(xiàn)良好氛圍的營(yíng)造，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維能力，使學(xué)生提出問題、解決問題的能力得到更大程度的提升。例如，在進(jìn)行“我國(guó)的宗教政策”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課堂開始之前提出問題：我國(guó)目前現(xiàn)存的宗教都有什么？什么是邪教？然后由學(xué)生自己查找相關(guān)資料，展開討論，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)我國(guó)宗教的認(rèn)識(shí)，使其進(jìn)一步明確相關(guān)政策制定的必要性，確保學(xué)生更為有效地參與課堂，進(jìn)而提升課堂效果。

二、基于學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)分組探討

在開展高中政治課堂時(shí)，需要與學(xué)生特點(diǎn)有效結(jié)合，教師可以聯(lián)系課堂問題展開教學(xué)，提出一個(gè)具有較高爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)而使學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到進(jìn)一步提升，也使學(xué)生在討論過程中實(shí)現(xiàn)不同思維的有效碰撞，培養(yǎng)學(xué)生在思考問題時(shí)的理性思維，在此過程中，教師需要對(duì)自身所具有的引導(dǎo)作用進(jìn)行有效發(fā)揮，把控課堂整體方向，同時(shí)對(duì)問題進(jìn)行有效控制，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)營(yíng)造合理的氛圍，使學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行合理總結(jié)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“唯物主義和唯心主義”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以提出問題：在我們的生活中，究竟需要唯物主義為主導(dǎo)，還是將唯心主義作為主導(dǎo)？然后由學(xué)生自己進(jìn)行分組，展開討論，可以采取辯論的形式進(jìn)行，教師僅僅作為指導(dǎo)者，確保課堂討論的方向，不能直接參與討論，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同方面展開討論，提升學(xué)生思考問題的全面性，從而使學(xué)生對(duì)唯心主義與唯物主義具有更為全面的認(rèn)識(shí)，提升課堂效果。

三、強(qiáng)化資源整合，構(gòu)建綜合課堂

高中思想政治具有較高的綜合性，就是在展開課堂行為時(shí)，需要有效整合各項(xiàng)資源，提升教學(xué)方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使其具有更高的綜合能力。學(xué)生在掌握教材基本內(nèi)容的同時(shí)，能夠通過多種思維方式，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使其能夠合理利用課堂所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題[2]。在展開課堂行為時(shí)，教師需要對(duì)相關(guān)知識(shí)有效整合，圍繞教材內(nèi)容展開課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行“財(cái)政與稅收”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以有效利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)國(guó)家財(cái)政人員走進(jìn)課堂，向?qū)W生講述國(guó)家稅收工作的必要性，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到納稅工作的必要性，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生參觀稅收工作單位，向?qū)W生展示稅收工作進(jìn)行時(shí)應(yīng)用到的相關(guān)工具，確保學(xué)生對(duì)國(guó)家財(cái)政和稅收有更為明確的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)

高中教師在開展政治課堂時(shí)，需要將教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，對(duì)不同類型的社會(huì)資源進(jìn)行充分利用，而對(duì)學(xué)生參與政治生活進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其政治意識(shí)的有效提升。通過開展生活化的課程活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)政治課堂有更為明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到政治學(xué)習(xí)的必要性，提升其參與課堂的積極性。例如在對(duì)“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以與相關(guān)企業(yè)商議，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)，使學(xué)生在參與過程中對(duì)課堂內(nèi)容具有更為確切的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，通過角色扮演，使學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)一步強(qiáng)化，在經(jīng)營(yíng)的過程中體會(huì)影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)的相關(guān)因素，進(jìn)而使學(xué)生的公民意識(shí)大大提升，使學(xué)生對(duì)于社會(huì)發(fā)展具有更高的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化其核心素養(yǎng)。

總而言之，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)建問題情境；基于學(xué)生個(gè)性實(shí)現(xiàn)分組探究；強(qiáng)化資源，整合構(gòu)建綜合課堂；結(jié)合學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)可以使學(xué)生政治素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在參與課堂過程中具有更高的政治意識(shí)，推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。