項目學習在初中化學中的教學設計與實踐

李 茁

（遼寧省鞍山市臺安縣教師進修學校，遼寧 鞍山）

項目學習指的是教師根據特定的教學內容劃分單獨的項目，引導學生通過定向學習解決各種學習問題，提升學習效果。在初中化學教學中運用項目學習有著突出的優勢，能夠幫助學生理解好抽象的化學知識，克服學習中的種種困難。教師要從教學設計與實踐教學兩個角度出發，探討科學的運用策略。那么我將針對初中化學教學，淺談項目學習的教學設計與實踐。

一、設計知識結構總結的學習項目

在初中化學教學中，由于學生化學基礎比較有限，能夠理解的知識不多，導致知識結構比較零散。針對這樣的情況，教師可以設計知識結構總結的學習項目，加強學生理論知識的系統理解。比如，在金屬元素的教學單元，教師主要針對金屬元素的物理性質與化學性質展開教學，引導學生了解重要的理論知識。這些知識是比較繁雜的，教師可以要求學生把握知識的邏輯聯系，構建系統的知識結構。在這樣的學習項目中，學生能夠以主要的金屬元素作為知識模塊，并且利用簡單的邏輯符號，將重要的發散知識連接在知識模塊的周圍，形成主要的知識主干。接著，學生了解金屬元素之間的活潑性，從而利用簡單的符號將主要的知識模塊聯系起來，構成完整的知識結構，學生能夠根據這些邏輯聯系進行系統的掌握。通過這樣的方式，設計知識結構總結的學習項目，加強學生對理論知識的學習效果。

二、設計解題模型總結的學習項目

對于理科學科而言，總結解題模型都能夠幫助學生提升解題效率，實現以不變應萬變。那么在初中化學教學中，教師可以設計解題模型總結的學習項目，讓學生形成良好的解題思維。以化學推斷題的教學為例，這類題型主要引導學生根據題目中的有效信息進行分析，從而從中一步步獲取相關線索，將未知的化學物質推斷出來。針對這樣的題型特點，教師為學生準備好典型的例題，要求學生通過項目學習完善解題模型的總結。在這樣的學習過程中，學生把握好解題線索，一步步推導有效信息。同時將近期的所學知識融入其中，將這些線索與化學物質的性質聯系起來。在所有物質推導出來之后，再一次進行檢驗，最后再將這樣的過程總結成解題模型，在下一次解題中進行有效運用。通過這樣的方式，設計解題模型總結的學習項目，提升學生的解題能力，也幫助學生形成良好的化學思維。

三、設計實驗思路總結的學習項目

在初中化學教學中，實驗教學也是重要的組成部分，重在開發學生的實驗思維，培養學生的實驗能力。然而在實際教學中很多教師只是要求學生按部就班地落實教材上的各個實驗步驟，并沒有讓學生對實驗思路形成有效理解。那么，教師可以針對性地設計實驗思路總結的學習項目。以氧氣的制備的實驗為例，這一章節主要引導學生根據氧氣的性質了解相關的實驗方法。在這樣的實驗學習中，學生能夠學習到向上排空氣法、向下排空氣法、排水法等實驗方法。基于總結實驗思路的教學目標，學生能夠對這些實驗進行進一步研究。將會發現，之所以選擇這樣的收集方法，是由氣體的物理和化學性質決定的，比如氧氣的密度大于空氣且不溶于水。學生可以按照這樣的思路加強對實驗的理解，同時按照類比學習法分析其他類似的實驗，提升學習效果。通過這樣的方式，設計實驗思路總結的學習項目，加強學生實驗思維的培養。

四、設計重點問題探討的學習項目

初中化學知識具有一定的抽象性，對于學生來說，遇到一些難點問題是在所難免的。教師可以設計重難點問題探討的學習項目，提升學生對難點內容的理解。比如，化學知識在生活中的運用是學生難以理解的一個問題，是因為很難實現化學知識的活學活用。于是，教師可以根據相關知識創設生活化的教學情境，引導學生進入這樣的情境中完成特定的學習項目。學生深入生活情境，結合所學知識更快地找到能夠用于解決問題的相關知識。同時從知識的性質出發找到解決問題的有效策略，幫助學生學會運用知識解決生活中的實際問題。通過這樣的方式，設計重點問題探討的學習項目，幫助學生克服學習過程中的困難，進一步提升學生學習效果。

總而言之，積極響應新課程改革的號召，將項目學習運用在初中化學教學中有著重要的教學意義，能夠全面優化初中化學教學模式，提升教學效果，培養學生的化學思維與綜合能力。那么在今后的教學中，需要教師深入研究項目學習的運用特點，結合學生的實際學習能力與教學情況，選擇科學的運用策略，從而讓項目學習更好地服務于初中化學教學，全面提升教學效果。