在作文教學中依據作文心理引導主體參與
——作文教學之管見

錢小艷

（安徽省五河第一中學，安徽 五河）

一、作文教學首先應從寫作動機“切入”，先入“情”后入“理”

由于種種原因，現在不少學生缺少對個人、集體、家庭、社會的責任，缺少對家事、國事、天下事的熱情。心里關注的內容多是自己的玩樂，即使日常生活中的真、善、美也難以激發其高度的熱情和沖動。試想，以這種心理狀態讓他寫“關注社會和人生”的作文，頭腦怎會文思泉涌？要改變這種寫作狀態，必須使之“動情”，再令其“動心”，最后引其“動手”。

情感是人對外界客觀事物刺激的肯定和否定的心理反應。心理學家赫布曾說：“當喚醒達到最佳的水平時，操作效率也最高，在情緒喚醒水平較低時，主體或大腦得不到足夠的能量去從事應當進行的活動時，操作效率則是低的。”

在作文教學中，教師應時時刻刻注意將學生的情緒調到最佳水平狀態，可以通過調整作文角色意識，改變作文命題形式和要求、設計動情的導語，改變獎勵方法等，作文情趣被喚醒并達到最佳狀態時，“動手”作文之時即到。

二、作文教學必須要：引學生“博”，使學生“明”，請學生“入”，讓學生“能”

1.引學生“博”

學生怵作文，怕寫作文，原因之一是缺乏生活，缺乏素材。因此，從入學開始引導學生進行“書面材料的積累”，讓學生每人準備一個大硬皮本，寫上自己起的集名，如《浪花集》《珍珠集》《滴水集》《成長的足跡》……并分成“摘抄”“自寫”兩部分。“摘抄”，是以大量閱讀為基礎，由于摘抄內容多為名人名言、名人軼事，成語典故，寓言以及佳句、短文等。摘抄中，學生或多或少、或深或淺受到潛移默化的影響，讓學生給自己的“摘抄”“自寫”，注明時間、繪個插圖、加朵尾花，增加情趣，一周一收，全看，并寫幾句鼓勵的話或交流思想的知心語，每學期都舉辦全班性的交流展覽。而中學階段，是博覽中外名著的黃金時期，教師要鼓勵學生積極閱讀中外名著，除了課上接觸到的魯迅、郭沫若、茅盾、朱自清等人作品，還給學生介紹其他文學名著，講課文中的文學名著時，用充滿激情和仰慕之情感染學生。教師引學生“博”，學生“博”了，自然下一步寫作文的“難”就變成“易”了。

2.使學生“明”

前文講述寫作先要有生活積累，有正確的觀點和真實的思想感情，在動筆時還要考慮到文體的要求，以及從構思到技巧等具體問題。魯迅在《不應該那么寫》中曾說：“凡是已有定評的大作家，全部就說明著‘應該怎樣寫’。”教師要幫助學生使學生明確作文的“要素方法”，了解：作文，的確有一定規律的。如記敘文、議論文的“要素”，說明文要求的說明方法，應用文要求的行款格式等，都要向學生說清楚；而作文的立意、布局謀篇、語言段落以及首尾，也都一一明確要求。一般高起段，緊扣主題引名人名言或富于哲理的一段話；中間重點段要點面結合、內容充實，集中體現文體要素，語言流暢，合乎語法；結尾要照應開頭，使人感到余味無窮，做到發生發展在意料之中，結局在意料之外……

3.請學生“入”

批改作文是整個作文教學的“后期工程”，是作文教學重要的組成部分。采用學生“主體參與討論式”評改作文，只要教師掌握分寸，把握有度，不失控，那么這種“主體參與討論式”的評改作文，效果會超過傳統的作文評改方式。對問題大的作文，如：立意不積極鮮明，嚴重跑題等，在指出的同時，肯定其他方面的可取之處，使作者心悅誠服印象深刻。這種“主體參與式”的評改作文方法，師生均收益，尤其學生的收獲，有時是傳統評改作文方法效果的二到三倍，甚至還多。

4.讓學生“能”

學生每學期寫作文數，在教學大綱中也有規定，作文、日記、周記、隨筆等，一學期下來，少說也有十幾篇或幾十篇。用傳統的方式評改，作文常常是前腳剛被老師評改完，后腳就被學生遺失散落了。我調查了一些作文寫的好的同學，也沒保存“習作”的習慣，即使參加過作文競賽的，賽后也難尋底稿。

我以為：每寫一篇好作文，就如同洗一遍臉，“作者”的“心靈”也有“干凈一回”的感覺。因為，每每通過一次次或大或小的作文，不但綜合能力會有或大或小、或多或少的提高。“心”也同時受到了文魂”的“撥動”。獲得了“高尚”，又完成了作業——寫作文。學“作文”，也學了“做人”，人的心性在這一過程中被完善了與完善著，“作者”“心靈”自然會有“爽”。

讓學生動手將自己的作文修改、打印、訂冊、成書，自然而然刺激了學生進一步寫作的積極性，也極大地鍛煉、提高了學生動腦和動手的綜合能力，又為班里每個學生中學時代的學習生活留下了美麗而又有意義的“痕跡”。