初中數學習題的錯因分析及解決對策

李曉青

（江蘇省鎮江市揚中市新壩中學，江蘇 鎮江）

隨著社會的不斷進步，國家以及家長對教育事業越來越支持和重視，而初中生的知識儲備量以及學習能力都普遍提高，教師要在這個過程中幫助學生拓寬知識儲備量以及邏輯思維能力。數學作為一項極其需要邏輯思維能力的科目，需要引起教師的高度關注，以此幫助學生提高數學水平。本文深刻探究學生對數學習題產生錯誤的原因，分析并找到對策。

一、錯因分析的重要性

在學習的過程中難免會出現錯誤，所以找到錯誤的原因是極為重要的。只有找到錯誤的根源所在，才能幫助學生改正錯誤并找到正確的解題方法。只有認真深入分析問題出現的原因，過后教師才可以為學生制訂詳細的計劃，糾正他們的錯誤，良好的做題方法是習題練習的基礎，而很多時候，學生在基礎過程中就出現了錯誤，這致使學生在初中階段無法提高數學成績。所以這些都體現了初中數學中找到錯誤原因的重要性。只有讓學生充分認識到自己錯誤的原因，才能讓學生對初中數學進行深入的思考問題，從而發現數學的奧妙，找到數學的興趣，更好地學習初中數學[1]。

二、初中數學教育的現狀

現階段我國的初中數學教育中，教師過度重視書本上的知識，而忽略了學生的習題練習以及對學生習題錯誤的分析。這就使得學生的數學成績普遍不高。使得學生缺乏了對數學的興趣，沒有為學生未來的數學學習打下良好的基礎，所以初中數學起著極其重要的過渡作用。所以，在初中數學教學過程中，教師要重視對學生習題的練習，并針對學生所存在的問題進行分析，然后讓學生了解自己的錯誤所在。只有學生了解了自己的錯誤所在，并進行分析，提高數學水平才能對數學產生興趣，并愿意進行自主的數學習題練習[2]。

三、實施初中數學錯因分析的策略

1.分組探究，互相進步

很多情況下，學生不愿意對初中數學進行深入探究，而教師進行分組探究，可以引導學生互相幫助，共同進步，尤其是對數學錯因的分析有極其重要的幫助。在小組的大環境下，學生愿意對錯誤進行分享，通過小組內的探討，有則改之，無則加勉。這有效地提高了學生在課堂中的學習效率，活躍了課堂氣氛。分小組進行探究，可以調動學生的積極性，增強學生在課堂中的主體意識。

2.任務教學，驅動探究

以任務式教學，引導學生自主對數學的問題進行分析，從中發現自身的問題，并進行解決，從而提高學生對數學的理解能力以及做題時的思考能力。有些時候在錯誤改正過程中如果由教師指出，就會使學生失去對數學的興趣，而引導學生自身發現錯誤并進行改正，使學生發現數學的奧秘，愿意對數學進行深入思考。例如，在學生習題面對錯誤的時候，教師指明問題存在的方向，然后學生自行尋找錯誤所在，學生在尋找錯誤的過程中也是對自身數學能力的一種提高，合理利用錯誤資源形成自身的數學素質提升[3]。

3.鼓勵教學，提高興趣

很多時候，學生由于受到了錯誤的打擊，失去了對數學原本的興趣。在初中數學的習題過程中，錯誤是在所難免的，教師要正確開導學生，以鼓勵式的方法引導學生正確面對數學中所存在的錯誤。例如，在學生面對錯誤時，教師積極引導，分析其錯誤原因，即使學生一錯再錯也不要進行深入批評，要進行鼓勵，告訴他相信自己能行，數學很簡單，讓學生在數學習題的解答過程中形成自信心，從而更好地對數學錯誤資源進行利用，提升數學思維能力。

4.了解思路，針對教學

在數學習題的練習過程中，學生并不是對知識掌握不夠充分，而是在分析題的時候就出現了錯誤，致使學生在以后的解題過程中也會出現錯誤。所以教師要充分了解學生的思路，并加以引導，將學生進行分類，針對性教學，拓寬學生的思維能力，從根本上找到學生習題錯誤的原因，在解題過程中，教師要了解學生的思路，有良好的邏輯思維能力是解題的基礎，只有在審題思路都正確的情況下，才能保證學生習題練習正確性。

總而言之，在初中數學的教學過程中，對習題的錯誤分析有極其重要的意義，不僅僅是為學生改正錯誤，而更重要的是幫助學生養成良好的習慣。好的學習離不開基礎練習，而學生在習題的練習過程中就幫助了學生對基礎知識的扎實掌握，教師要不斷探索發現學生的錯題原因。在過程中不讓學生產生挫敗的心理，要積極引導學生從根本上解決學生對數學知識掌握不扎實的現象。