初中數學學生自主學習能力培養的教學反思

胡永乾

（湖北省洪湖市萬全鎮中心學校，湖北 洪湖）

自主學習就是要求學生在學習過程中除了要有優異的成績，更需要對自己負責，提升自我學習能力，對于數學也可以有非常強的理解能力。學生自主學習的本質就在于進行數學理解，可以使用多種方式靈活、主動地進行學習，轉變被動的學習方式和形式，進而引導學生走出要我學的怪圈，形成我要學的學習觀念，激發學生對知識學習的求知欲望。

一、教師為學生營造自主學習的氛圍，鼓勵學生自主學習

營造良好的、民主的學習氛圍可以更好地推進學生和教師之間的溝通，教師營造氛圍時需要注意自己的態度，爭取可以運用平等的姿態和學生共同實現學習的目標，也可以在民主的教學氛圍中進一步鼓勵師生共同學習，共同進步、教學相長，鼓勵學生對數學問題進行探究。除此之外，教師還要充分發揮出數學學科與其他學科之間的整合作用，引導學生對問題進行關注，養成良好的思考和問題探究習慣，激發學生的問題質疑意識。傳統數學教學課堂上比較關注數學知識的傳授以及數學解題的訓練，教師的特點就是教師運用教材進行講解，忽視了學生學習的自主性，忽視了對學生邏輯能力和綜合素養的培養。自主學習是促進學生全面發展和個性發展的重要方面，更是學生自主性學習的關鍵所在，因此教師必須按照教學改革之后的教學目標給學生布置學習問題，讓學生可以自主解析，獲取其中的關鍵要素，自己去尋找問題的解決辦法，由此完成學習任務。

例如，在教學“一元二次方程”時，教學目標確定為學生能夠利用一元二次方程解決有關實際問題，能根據具體問題的實際意義檢驗結果的合理性，進一步培養學生分析問題、解決問題的意識和能力。那么在具體的教學中就可以給學生營造自主學習的氛圍，從做一做、探索新知開始，教師給出學生應用題案例，供學生思考，然后引導學生去解決問題，了解一元二次方程的關鍵知識點。

二、教師對學生的學習能力進行了解，實施驅動教學

學生自主學習能力的提升需要教師對學生的具體情況進行分析和了解，在了解學生的具體情況之后才能夠為學生創建更多的學習活動，使用貼合學生實際的學習案例。任務驅動教學方法是建立在教師數學教學理論基礎上的一種教學方式，具體做法就是按照教師的教學內容還有學生學習的新知識，在幾個任務中通過分析討論，了解具體的知識點，并且清晰地認識出哪些是新知識，哪些是舊知識。任務分配—分析討論—教師點撥—學生解決問題，通過這樣的系列活動可以完成教師所布置的任務，完成知識的構建。教師還需要在任務驅動教學過程中關注學生的思維發展，關注學生知識的思考過程和答案的獲取過程。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，很多學生已經明確了數學的知識點，可以對基本的軸對稱圖形進行識別，但是遇到具體的幾何問題還是難以解決。對于這種怪圈的陷入，原因是學生僅僅依靠機械的記憶去解決問題，并沒有認識到知識的關鍵和根本性質，長久如此會對學生的自主學習熱情產生冷卻作用。因此教師教學還需要對學生的思維發展情況進行關注，只有清楚知識的來龍去脈，清楚知識的產生、發展還有獲得的過程，才可以更好地解決這些問題。

三、教師對學生的自主學習注重引導和評價

學生的自主性學習還需要教師進行引導和評價，不斷給學生鼓舞，了解學生的學習動態，在此基礎上才能夠更好地獲得學習效果。評價采取綜合評價和個性評價、過程評價與結果評價相結合的對策。在引導的過程中還需要使用多種靈活多變的方式，避免無法滿足學生的個性化學習要求，改變學生一味接受知識的現象，引導的目的是讓學生去探索和發現，在這樣的模式基礎上，學生對思考也產生更強的依賴性，主動開動腦筋去思考問題。

例如，在教學“一次函數”時，教師在基本問題講解之后引導學生去畫圖象，從圖象中探索一次函數的性質。由此才能夠促進學生的思維發展，也能夠提升學生的學習熱情，為學生的全面發展起到積極的作用。靈活的指導方式主要關注對學生自主學習和創造能力的訓練，為學生開展各項實踐活動。

綜上所述，本文對初中數學學生自主學習能力培養的教學反思做出了分析和闡述，學生自主學習能力是新時期教學改革的基本要求，更是學生學習能力提升的關鍵，需要引起廣大教師的關注。