“讀寫結合”教學模式，構建高效初中語文課堂

郭 秀

（廣東省廉江市營仔鎮第二初級中學，廣東 廉江）

在初中階段的語文教學當中，閱讀和寫作往往是兩個難點，將二者有效地結合在一起，不僅可以降低學生的學習難度，對于其語文能力、綜合素質的強化也有著非常重大的作用。因此，身為一名語文教師，在實施實踐教學時，一定要深刻地意識到這一點，并要對“讀寫結合”的構建途徑進行探究，以在提升自身專業水平及教育能力的同時，使得高效課堂這一最終目標得以實現。

一、讀寫結合的必要性

從目前初中語文的教學現狀看，學生的讀寫結合能力尚未得到培育，在部分課堂中，課本素材與語文寫作完全脫離，導致寫作及閱讀這兩個環節相脫節，對語文教學的有效開展產生了極為不利的影響[1]。

例如，部分教師由于受到傳統教育帶來的影響，很難將寫作融入閱讀教學當中，將課文講解與寫作講解完全分離，使二者成為兩個獨立性的內容，對學生語文素質及綜合能力的提升起到了較大的阻礙作用。

而伴隨著課程改革的逐步推進，對于語文教學當中的“讀寫結合”這一模式也做出了重點的強調，要求教師在實踐教學中應積極轉變自身的教學思想，對該模式加以注重，有目的、有意識地強化閱讀及寫作間的聯系，只有這樣才能夠落實好授課目標，并為學生的綜合性發展助力。由此可見，語文教師在實踐教學當中，將“讀寫結合”這一模式引入其中，不僅是一種必然的趨勢，也是實現有效教學的捷徑之一，具有較強的必要性。

二、讀寫結合在初中語文課堂中的構建路徑

1.寫作選材與閱讀教學相結合

要想寫出一篇優質的文章，豐富的素材往往是必不可少的，素材的選擇及運用將對學生的寫作效果產生直接的影響。從目前的情況看，我國初中生在進行語文寫作時，普遍存在著假、大、空的現象，與實際生活間的關聯較小，難以將心靈反應及自我思想展現出來。對此，教師在開展閱讀教學的過程中，就應對這一現狀加以注重，并巧妙地借助于“讀寫結合”這一模式對其加以改善，使學生的閱讀深度及寫作能力得到雙重的強化，提高教學效果[2]。

例如，在講解《背影》一課的過程中，其作為初中語文教材當中的重點篇目，真切地描述了父親送作者遠行，并為其購買橘子的場景，文章取材皆來源于實際生活。基于此，在本課當中，教師也應充分發揮自身的引導作用，幫助學生樹立正確的寫作觀念，并要求其在選擇寫作素材時，應貼近真實生活，學會品味生活、觀察生活、感悟生活等，從而以閱讀促進寫作，達到“讀寫結合”的最終目的。

2.作文構建與閱讀教學相結合

對于語文寫作來說，其非常注重謀篇布局，也就是作文結構要良好、作文思路要清晰、語言應通俗易懂等。而從目前的現狀看，大部分初中生在寫作時都很難達到這一要求，對最終的寫作效果產生了極為不良的影響。基于此，為了解決這一問題，在閱讀教學開展的過程中，教師就可以將作文構建與閱讀教學有效地結合在一起，以使兩者相互促進、相互協調，將“讀寫結合”這一模式的價值及意義最大化地展現出來。

例如，在講解《社戲》一課的過程中，本篇文章的中心思想就是借助看戲經歷，深刻地展現出農村孩子們的純真與質樸，充分表達出作者對自由的向往及憧憬之情。在本文中，作者主要對行船、偷豆、看戲三件事情加以詳寫，而對于在祖母家的那段生活，卻采用了略寫的方式，使得整篇文章的結構清晰明了、主次分明。對此，在本課當中，教師也應帶領學生對本文的寫作結構進行分析，以促使學生從中獲取一定的寫作技巧，為后續寫作打下基礎。

3.仿寫擴寫與閱讀教學相結合

人們常說，學習語言就是一個模仿、擴展的過程，尤其是對于初中生來說，借助于有效的仿寫、擴寫，不僅可以充分挖掘出其寫作潛能，也能促使其寫作能力、寫作水平得以進一步的提升。所以，初中教師在實施閱讀教學時，就可以巧妙地結合仿寫、擴寫，使教學目標得以達成[3]。

例如，當在閱讀中遇到漂亮、整齊的句式時，教師就可以讓學生進行仿寫，以逐步強化其對語言的運用能力，使其學會詞語搭配，有助于后續寫作；而在遇到一些簡單、樸實的句子時，教師也可以安排學生進行擴寫，從而充分激發其想象力，增強其語句表達的感染力、說服力等，將“讀寫結合”這一模式的效能發揮到最大。

綜上所述，在語文教學中，寫與讀是兩個不可分割的元素，只有將兩者有效地結合在一起，才能使其互相促進、互相補充，以促使教學活動得以有序、順利地實施下去。因此，初中教師在實施實踐教學時，一定要對這一環節加以注重，大力推進“讀寫結合”這一模式，以促進授課目標的落實，為語文教育的整體發展助力。