打造物理高效課堂 培養學生核心素養

董 云，胡國新

（1.湖北省武漢大學附屬外語學校，湖北 武漢；2.湖北省武漢市武昌區教研培訓中心，湖北 武漢）

對高效課堂較普遍的理解就是：以盡可能少的時間投入，取得盡可能好的教學效果，也就是實現課堂教學的“輕負擔、低消耗、高質量”。當前基于以培養學生核心素養為目標的“高效課堂”，應該有更新更高層次的詮釋。課堂是培養學生物理學科素養的主陣地，打造高效的物理課堂教學已成為一個中學教師必須的職業責任。筆者經過多年研究認為，作為一線的物理教師需要重點關注以下三個方面。

一、研究概念教學

（一）概念的引入

豐富的經驗知識，是形成抽象概念的基礎。在這一階段的教學中，教師應充分調動學生的感官，引導學生對所研究的事物進行回憶或觀察。如用龜兔賽跑啟發學生回憶和思考運動的快慢；用按圖釘啟發學生回憶和思考壓力的效果等。再現生活中的經驗，并加以思考和整理。在此過程中獲得充足的感性材料，從感性認識上升到理性認識，達到認識上的飛躍。

（二）概念的形成

物理概念是物理現象的本質在人們頭腦中的反映。學生需要通過抽象思維，由經驗上升為概念。在這一階段的教學中，教師要啟發學生將已形成的物理圖象通過分析、比較、歸納等思維加工，概括、抽象出其本質，得出物理概念的定義。如速度、壓強、功率等概念都是對同類物理現象進行分析和類比而形成的。在此基礎上進一步把握它的量的特征，找出計算公式和量度單位。這樣便初步建立了完整的物理概念。

（三）概念的應用

在學生初步形成概念后，運用它去解決實際問題，在應用中找出它與別的概念的聯系與區別，是鞏固和加深對概念的認識的重要過程。如學生在學習了功率的概念后，往往會形成功率大的機械做功就多的錯誤觀念。如果先引導學生利用功率公式去分析和計算一些具體的做功過程，然后再來討論功率和功的關系，學生一般都能理解：功率大只是做功快，與功的大小沒有直接聯系，只有與時間一起才能確定功的大小。

二、重視實驗探究

（一）演示實驗學生自主設計

將一些演示實驗進行改進，透過現象看本質。例如，在學習人教版八年級下冊物理第十章第一節《浮力》時，筆者就將演示實驗“測量鋁塊浸沒水中所受的浮力”作了一些改進。給學生提供彈簧測力計、大燒杯、水、圓柱形鋁塊，并開放式地提出老師想知道的問題：如用這些儀器你怎樣測浮力；浮力大小是變量還是個定值；與什么有關；你還想知道什么等等。經過交流，實驗方案相似的同學就自動組合。在實驗過程中，互相交流、切磋、共同研究、共同提升，對浮力大小的測量就達到了一個較高層次的認識。

（二）分組實驗學生自主探究

例如，在學生學習《串并聯電路中電壓的規律》這節知識時，先確定實驗目的，引導學生設計實驗電路圖，討論實驗步驟和實驗注意事項，制作數據記錄表格后，便可讓學生自己動手。在實際連接電路的過程中，學生會遇到各種電路故障，老師應放手讓學生自己想辦法解決。另外學生會發現不同組的同學測量的數據有點不同，老師也只需引導，切不可直接說明原因。

（三）課外實驗學生自制實踐

科學探究不但體現在課內，還應體現在課外。例如，可以讓學生自制溫度計、彈簧測力計、氣壓計等；也可以讓學生回家完成課后諸如用鋼尺擊打棋子的小實驗等，并要求學生將實驗過程配上語音說明拍成視頻，發到班級群共享，適時提醒其他同學和家長參與觀看和點評。這是一種特殊的實踐，在制作過程中，學生思維活躍，參與意識增強，往往能幫我們的課堂教學收到意想不到的效果。

三、還原科學史實

楊振寧教授曾將他取得成功的奧秘歸結為：“要站在問題開始的地方，要面對原始的問題，而不要淹沒在文獻的海洋里……”。這給我們物理教學極大的啟示：應該深入挖掘在物理學曲折的發展史中涌現出來的偉大的科學思想、科學精神。例如，在學習“牛頓第一定律”這個內容時，不僅要在知識上有所突破，而且還要從方法、思維、態度和精神上有進一步的提高。從人類開始思考力和運動的關系到形成牛頓第一定律歷時兩千多年，這其中凝聚了無數人的心血，也走了一些彎路。了解它產生的歷史背景、形成和發展的過程，了解它的來龍去脈，能夠更深刻地理解它們的本質。德國著名作家歌德曾說：一門科學的歷史，就是這門科學的本身。正確認識歷史人物的思想和發展史顯然對學生核心素養的培養非常重要。關注學生個體知識的建構和應用，打造有利于學生全面發展的高效課堂，以身作則培養學生的物理核心素養。為此作為物理教師的我們，在今后的教育教學時，要用心研究，為學生核心素養的培養貢獻力量。