論在高中歷史教學中加強學生歷史時空觀的方法與作用

劉國青

（廣東省云浮市云浮中學，廣東 云浮）

時空觀念是歷史學科五大核心素養之一，是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。通過學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯。

我國擁有五千多年的歷史，史書更是汗牛充棟，我們現在高中的歷史教科書是以專題史的形式編寫的，人為把政治，經濟與思想文化割裂開來，這造成了學生的時空觀混亂，并隨著課程的越學越多，學生的時空觀混亂現象就越發嚴重。對于歷史學科而言，“時間”是唯一能夠把所有歷史知識串連起來的重要線索，再復雜，再多的歷史知識在“時間”這一坐標下都可以一一找到它的位置，形成清晰的線索和脈絡，所以學生歷史時空觀素養的提高對于學生學習歷史起到至關重要的作用。

一、提高學生歷史時空觀的方法

1.讓學生編寫歷史大事年表

為了讓學生形成準確的時間定位，我在歷史課堂教學中采用讓學生編寫歷史大事年表來強化學生的歷史時空觀，具體做法就是讓學生以時間軸為核心，把自己所學歷史大事一一在時間軸列出來，讓學生一邊看書、一邊動手構建，從而使學生的歷史時空觀得到明顯的加強。

2.讓學生總結歷史階段特征

每學完一個歷史時期，除了讓學生自己把歷史大事年表構建外，還要求學生自己看著這一階段的歷史大事年表后把這一階段的歷史階段特征用一句話總結出來，比如，明清時期的政治大事年表就總結其政治階段特征：君主專制的空前強化；又如明清的經濟大事年表就總結經濟階段特征：小農經濟依然占主導地位，但商品經濟繁榮，出現了資本主義萌芽。如此類推，從而加強了學生對歷史時空觀的整體感知。

3.采用通史教學法與編寫通史大事年表強化時空觀

現在的高中歷史教科書以專題史來進行編寫，使學生難以構建完整的歷史時空觀，不利于學生對歷史知識的全面了解和學習。政治、經濟和思想文化不是孤立存在的，而是相互關聯和相互影響的，所以老師在課堂教學中應適當對教材進行處理，并用通史教學方法來推進課堂教學，以利于學生從整體中感知當時的歷史，從而更進一步強化學生的歷史時空觀。比如，在講到必修1第14課《新民主主義革命的崛起》五四風雷時，我補充了甲午中日戰爭后民族資本主義經濟的初步發展以及新文化運動相關史料，使學生對五四運動發生的背景了解更全面，從而拓寬了學生的歷史空間維度。

在高三進行高考復習的時候，為了強化學生的歷史時空觀，我還要求學生編寫通史大事年表，具體做法是要求學生把三本書的歷史知識進行整合構建，以時間軸為核心，把每個時期的政漢、經濟、思想文化進行在時間軸上一一列出來，這樣按照時間順序和空間要素，建構起歷史事件、人物、現象之間的相互關聯，從而進一步強化了學生的時空觀。

二、提高學生歷史時空觀素養的作用

1.有利于幫助學生構建系統的知識網絡

通過強化學生歷史時空素養，讓學生以時間線索把歷史知識串連起來，從而使學生在復習繁多的歷史知識中構建起清晰知識網絡體系,便于學生從總體上把握歷史的走向以及趨勢。

2.提高學生學習理解歷史和解釋歷史的能力

時空觀是歷史核心素養的一個最基本的要素，它是感知歷史的基礎，依賴它才能把古今中外知識貫穿起來，并且加以比較，進而發現規律并形成正確的認識，而且歷史上的史事都是相互關聯，相互影響，甚至是互為因果關系的。比如，1851年爆發的太平天國運動以及1856年開始的第二次鴉片戰爭，對清政府統治造成嚴重的打擊，所以才促使19世紀六七十年代洋務運動的產生，前者是“因”，后者就是“果”。所以學生的時空定位準確必將大大提高其理解歷史和解釋歷史的能力。

3.有利提高學生解題能力

時空觀無處不在，無題不有，這從歷年的高考題中得到充分體現，學生只有把歷史事件放在具體的時空環境中才能得到正確的歷史認知。比如，在2017年高考全國1卷41題第一問“說明法國大革命對近代民族主義形成的促進作用”。就必須要定位法國大革命時期所發生的政治、經濟、思想文化等的具體史事，然后才能根據設問來進行作答，所以準確的時空觀對學生解題能力的提高起到重大的作用。

總的來說，對于高中歷史學科來說，時空觀是一個非常重要的核心素養，只要老師采取有效措施去不斷強化學生的歷史時空觀，必將大大提高學生學習歷史和理解歷史的能力。