淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

（青島高新區匯海小學 山東青島 266113）

在新課改形勢的推動之下，現如今的小學語文教學呈現出了多種多樣的教學方法，各類方法相互融合且共同發展，一同促進著教育事業的發展進步。其中，創設情境的教學方法能夠讓學生從教師利用語言、教具等所創設的特定情境中獲得真實的情感體驗，進而加深對課文的感知，從中深化對內容的理解。

一、創設情境教學法在小學語文教學中應用的意義

1.有助于凸顯學生的主體地位

通過將創設情境教學法應用在小學語文教學當中，改變了教師傳統的“灌輸式”教學模式，讓教師的角色定位從“主導者”變為了“組織者”，成為了學生學習過程中的“向導”[1]。基于此，學生的主體地位則得到了進一步的凸顯，在教學情境當中學生通過自主學習，也能夠提升自己的自學能力，大大提升了學生的主觀能動性與教學參與性。

2.有助于培養學生的語文學習興趣

小學語文教學的情境創設，要與教材內容緊密結合，這樣一來，學生便能夠在情境當中去身臨其境地感受課本的表達以及作者的寫作意圖，與文章中所抒發的情感產生共鳴，進而有效激發學生對語文學科的學習興趣。

3.有助于促進學生對教學內容的理解

通過在小學語文教學當中應用創設情境教學法，能夠將文章內容直觀展現在學生的面前，使得原本抽象的文字符號變得具象化，拉近了學生與語言文字之間的距離，這與小學階段的學生身心發展規律極為契合，進而促進了學生對教學內容的理解。

二、創設情境教學法在小學語文教學中的應用

1.聯系生活，創設教學情境

一切文學作品的誕生都是源于對生活的感悟，所以教師在語文教學中要有意識地與學生的現實生活相聯系，唯有讓學生去理解文章中所表現的生活，才能夠對作者的寫作意圖與語言運用規律有所感知，進而獲得情感體驗。實踐表明，小學生對于生活化的教學內容會更加感興趣，所以聯系生活去創設教學情境能夠消除學生對語文知識學習的隔閡感，使其能夠以輕松愉悅的心態去學習語文知識[2]。

比如，在講解《孔子游春》相關內容時，教師可組織語言為小學生創設春天萬花齊放的情境，抑或是直接帶領學生深入公園或者郊外去組織春游活動，通過教材內容與現實生活的密切聯系，讓學生透過自己的雙眼去觀察大自然，在教師的引導之下去觀察春天里的小草、柳樹以及鮮花等景色有什么樣的變化。通過與生活相聯系的教學情境創設，切實提升小學語文教學質量與效率。

2.巧設問題，創設教學情境

對于小學語文學科教學而言，教師要有意識地將培養學生創新精神以及分析解決問題的能力作為首要側重點。因此，在創設教學情境的過程中，教師要綜合考慮學生的學習興趣，將課堂內容中需要解決的問題拋給學生，以巧設問題的方式去調動學生的探知欲望。當然，教師對于問題的設置，要與教材中心思想相符，同時問題的提出要在教學情境中找準時機，這樣一來學生才能夠對問題有更為全面的認識，才能夠對整篇文章有更為清晰的了解。

比如，在講解《烏鴉喝水》相關內容時，教師通過對文章內容進行講解，然后向學生提出這樣的問題：“你們覺得烏鴉除了課本中的方法，還能使用怎樣的方法喝到水呢？”通過問題情境的巧妙創設，讓學生對思維能力得以提升，進而激發他們的熱切討論，各種新奇的想法也層出不窮，有的學生認為烏鴉可以去找一根吸管，便能夠直接吸出水來；還有的學生認為烏鴉可將瓶子底部位置鑿洞，同樣可以喝到水。對于學生天馬行空的想法，教師要表示贊許，同時加以正向引導，在問題情境的創設之下去深化學生對問題思考的邏輯性與合理性，進而在提升語文教學質量的同時，也培養學生的創新精神。

3.利用多媒體，創設教學情境

在小學語文教學過程中，教師要準確地把握教學重難點，同時要注重學生主體作用的發揮，讓學生能夠自主展開學習[3]。而這一切正因為有了多媒體教學手段才有了切實的可操作性，教師通過結合小學生的年齡心理特點，去充分發揮多媒體直觀形象的特點，將語文知識中較為抽象的知識點與情感進行具象化表達，凸顯出語文教材中的重難點，通過利用多媒體創設更為豐滿的教學情境，讓學生深化對課文的理解，將原本抽象文字符號表現出的內容與情境構建聯系，進而實現重難點的簡易化，提升教學效率。

比如，在講解《恐龍》相關內容時，教師便可利用多媒體設備向孩子展現這些與他們生活相去甚遠的事物，讓學生透過直觀影像去了解“恐龍”“白堊紀”等事物的含義，通過多媒體圖片的放大特寫，向學生呈現鮮明的現象，讓學生在情境中更好理解文章內容的表達；又如在講解《讓我們蕩起雙槳》相關內容時，教師還可利用多媒體設備進行同名主題曲的播放，在教師深情地旁白與音樂所創設的教學情境中，讓學生身臨其境，感受到美麗的景色與輕松愉悅的心情；又如《航天飛機》課文講解中，教師為了加深學生對航天飛機外形的認識與了解，教師可結合模型教具與多媒體技術，動靜結合讓學生對航天飛機的印象更為深刻，在激發學生學習興趣的同時，也培養學生的科學素養，可謂一舉兩得。由此可見，利用多媒體去創設教學情境，在小學語文教學中的應用非常廣泛，并且效果也十分明顯。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，創設情境的方法非常多，并沒有固定的格式予以遵循，所以我們的小學語文教師一定要結合教學內容與教學目標，并且基于小學生的認知發展規律去進行教學情境的創設，為學生營造出和諧活躍的學習氛圍，使得學生能夠在有效的教學情境中去實現對語言的積累、理解、品味以及運用，促進語文核心素養的提升。

[1]徐龍啟. 淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 教育教學論壇, 2014(34):84-85.

[2]代敏. 淺談創設情境教學法在小學語文教學中的主要應用[J].讀寫算:教育教學研究, 2014(42).

[3]余詩萍. 淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用效果[J]. 讀寫算:教育教學研究, 2014(48).