淺談培養小班幼兒常規的策略

（陜西省安康市旬陽縣第一幼兒園 陜西旬陽 725700）

一、認識幼兒培養的重要性

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就要養成習慣”。而小班幼兒面對脫離家庭，脫離父母爺爺奶奶無微不至的照料開始在幼兒園這個嶄新的環境中學會獨立，脫離“小皇帝”隨心所欲式的專寵而開始慢慢適應與其他幼兒溝通與合作，這個過程不僅能幫助幼兒形成影響其一生的生活習慣，還可以幫助其培養自控能力，使其逐步樹立規則意識并遵守行為規范。本文研究的目的就是運用于實踐，提高教師管理能力。并通過發現問題進而提出建議，轉變教師對生活常規的管理觀念，改進管理行為，最終為促進幼兒園改進和完善幼兒的生活常規管理工作服務。

《幼兒園工作規程》中針對幼兒園生活管理方面明確指出：“幼兒園日常生活組織，應當從實際出發，建立必要的合理的常規，堅持一貫性和靈活性相結合，培養幼兒良好的習慣和初步的生活自理能力” 。第十八條規定 “幼兒園應制訂合理的幼兒一日生活作息制度” 。在 2001 年 7 月，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，并科學、合理地安排和組織一日生活 。

赫爾巴特認為，科學的管理是對兒童進行教育的最好方式，教師與家長應把科學管理視為一種藝術，不斷的進行探索。他主張3-5歲兒童無意注意占主導，因此在自身社會化的過程中會與現實社會的某些規則發生沖突，如果教師忽視這種沖突，班級就會出現秩序混亂，如果不緊緊地抓住管理的韁繩，那么任何活動將無法正常開展。皮亞杰認為“一切道德生活都受紀律的約束，既有行為方面的約束又有理論規則方面的約束”。他提出幼兒規則意識發展要經歷三階段，即隨意性規則階段，強制性規則階段，雙方公認的合理規則階段。 而幼兒園常規管理就是通過教師等人的引導使幼兒認同或內化規則，達到自律，進而保證幼兒園各項工作有序開展。

二、尊重幼兒的發展

1.幼兒園現狀

在幼兒園小班的常規管理活動中只有61%的教師明確知道在每個時間段自己該干什么，怎么干，有39%的教師對生活常規管理的目標比較模糊，隨意。教師在被問及是否有對幼兒生活常規管理活動的中遠期計劃和實施細則時，有45%的教師有目標管理方案，另外55%的教師則打算根據園里的周月學期活動安排作為自己的計劃?？梢?，一部分小班教師未能建立一套目標明確、可行性高的實施方案工作缺乏計劃性。

當談到生活常規管理的目的是什么時，43%的教師認為生活常規就是管孩子，把孩子看好就達到常規管理的目的了。有29%的教師呈猶豫狀態，還有18%的教師持稍微認同的態度，只有10%的教師持否定觀點，認為小班常規管理一方面是管孩子，主要涉及如何培養幼兒的日常生活作息習慣，如何提高其自理水平，如何培養幼兒人際交往技能等方面，但是另一方面會涉及班級的日常管理，因此他們認為單指一方面是片面的。

幼兒教師面對的是活潑多動的幼兒，幼兒的能動性和主體性、個體差異性決定了教師的工作實踐具有復雜多變的特點，這就要求教師要不斷研究和學習來提升自身的專業水平。但是由于每天工作繁忙，所學經驗支離破碎，所以最終只能依靠幼兒園提供的培訓。因此，各級各類幼兒園要積極為教師提供管理培訓機會，把理論與實踐結合起來。改變傳統的評價教師標準，真正實現“以人為本”。

2.從生活中間培養幼兒

生活活動是教師最容易觀察和了解幼兒的活動，也是兒童最真實的活動，其中蘊含著無數的教育契機。幼兒良好生活常規包括：進餐、睡眠、盥洗、喝水等多個環節。幼兒的生活習慣與自理能力的建立過程具有定向性，如果開始建立時是錯誤的，在以后成長過程中很難改正。由此在幼兒成長過程中高效合理的生活常規管理顯得尤為重要。

幼兒在三至四歲身心發展可塑性強，好習慣易于培養，壞習慣也容易習得，但壞習慣一經形成改正起來則十分困難。因此，在幼兒剛剛進入小班階段，合理安排一日生活尤為重要。教師在制定生活常規管理內容時要避免過多過細，要根據幼兒身心發展狀況制定合理，靈活的內容和要求，避免對孩子進行“軍事化”統一管理。如 3-4 歲幼兒注意力持續時間大約三四分鐘，喜歡鮮艷、有聲的事物，因此在安排活動時要注意時間分配和物品選擇。

小班幼兒對故事感到新奇，教師可以將生活常規編入故事情節中，然后講給幼兒聽，使幼兒在理解故事內容、鍛煉語言能力的同時積極學習故事中倡導的做法，利用反思自身行為來逐漸改正不良習慣。兒歌的特點是短小精悍，便于識記。對于處在機械記憶時期的小班幼兒，教師們也可以將生活常規步驟編制成兒歌，使幼兒在誦讀時掌握生活常規基本要求和操作規范，在不知不覺中幫助幼兒識記常規環節。

當今一直提倡幼兒在“玩中學”，“做中學”，因此對于幼兒如何學習枯燥的常規內容，游戲是一個良好手段，它能使幼兒在興趣的驅使下自發學習常規。如在練習排隊時幼兒一直注意力不集中，達不到老師的訓練效果，當老師采用游戲的方法時，讓大家扮演小兔子的角色，讓大家模仿小兔子站隊，結果孩子們積極性、參與度顯著提高。運用游戲的方式教師非但不用嚴厲強調紀律和秩序，還能讓幼兒自覺參與，并且能很自然的接受常規管理，內化常規規范。

總之，抓住兒童各階段發展的敏感期，加強對幼兒園生活中各個環節的管理，將會對幼兒一生發展大有裨益。

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[2]幼兒生活常規教育探究[J].李桂榮.甘肅教育.2014(06).

[3]中日3～5歲幼兒自我調控的發展特點比較[J].董存梅.學前教育研究. 2014(03).

[4]不以規矩 不成方圓——淺談幼兒園班級常規[J].楊海珍.中國校外教育.2013(34).