核心素養背景下高中化學教學優化策略分析

俞遷嬌

（浙江省臺州市三門縣第二高級中學，浙江 臺州）

高中教育作為教育體系的重要組成部分，對于學生的成長發展具有非常重要的意義，而化學學科在高中教育的地位毋庸置疑，它不僅影響著學生化學能力的培養，還影響著學生化學知識水平的提升。因此，為了確保高中階段學生的化學素養能夠得到更好的培養，教師需要依據核心素養背景優化高中化學教學。既要滿足高中學生的實際學習需求，又要符合當代素質教育要求，最終切實有效提升學生的化學綜合能力和素質，為學生日后得以更好的成長發展奠定扎實的基礎。

一、對具有探究性的實驗進行開發和挖掘

高中化學知識具有較強的理論性和實踐性，對高中階段學生的邏輯思維要求相對較高。高中教師需要打破傳統“灌輸式”教學模式的束縛，充分發揮自身的教學指導作用和教學輔助作用，引導學生主動建構教學知識。實驗作為高中化學學科知識的重要組成部分，在很大程度上影響著學生對化學知識的掌握情況，所以，教師可以結合教學內容對實驗教學條件進行創造，使學生能夠展開探究性的學習，進而在動手實踐中對其規律進行了解和把握，對新的化學知識及相關技能進行獲取，促進自身化學核心素養的提高。從內容和課程要求方面而言，主要可以通過以下幾個方向對探究性實驗進行開發和挖掘：第一，可以引導學生探究出現在實驗過程中的“異常”問題；第二，引導學生探究實驗操作的步驟及安全性，并對其進行掌握；第三，探究反應機理；第四，探究導致實驗失敗的因素和原因；第五，探究反應的現象及成果等；第六，探究實驗裝置該如何進行改進；第七，探究如何能夠簡化實驗等。總而言之，教師需要全面對其相關因素進行綜合考慮，輔助學生對實驗探究內容進行自主設計，使學生在動手實踐中對學習過程進行研究。

二、通過問題情境的創設，使學生的學習興趣得到激發

從心理因素而言，學習興趣在很大程度上影響著學習效率，同時學生可以通過思考問題形成思維，進而產生學習興趣，促進自身問題解決能力的提升。由此可見，高中化學學習需要學生不斷對問題進行發現和解決，所以高中化學教師需要結合教學內容不斷提出新的問題，激發學生的求知欲，推動學生思維能力的發展。因此，為了能夠提高學生化學學習的有效性，教師需要注重問題場景的創建。例如在講解《從海水中獲得的化學物質》過程中，要引導學生了解自然資源的豐富性，了解在海水中如何提取化學物質，并且通過這點來做載體，進而認識和了解氯、溴、鈉、鎂以及其合成的化學物質。在實際教學過程中，可以配以圖片引發學生思考和探討諸多問題：我們平時所見的海水都可能會含有哪些化學物質？我們如何從海水中將這些化學物質成功地提取出來？提取出來后這些物質又有什么樣的性質和用途？在幫助學生思考探究問題的同時，也引出了氧化還原反應和離子反應等知識。

三、對知識的整合予以重視，使學生的化學推理能力得到強化

知識的整合在某種程度上可以看做是重構多項思維知識的過程，當中不僅包括對知識內容的進一步深入思考，還包括對知識內容的推理、聯想等，并不是單純地歸納和總結知識內容，學生理解和把握教學知識的情況也能夠因此得以體現。比如說在開展“元素周期表”相關教學內容時，教師需要引導學生自主畫出堿金屬原子結構示意圖，并從相似性、差異性以及遞變性等方面入手引導學生對堿金屬元素的原子結構進行分析，從而把握其電子層特點和結構，以此為導向推斷鈉、鉀及其化合物的性質。教師需要在學生推斷探究的過程中對其及時點撥，讓他們能夠更好地領會“結構與性質”之間的聯系。為了讓學生對堿金屬元素的差異系和遞變性有更深一層的理解和認識，教師可以根據學生的實際學習水平創設相關問題情境，可以通過多媒體設備在學生面前展示神舟飛船的升空圖片，向學生講解火箭將“鋰”作為主要燃料的原因，引導學生進一步思考：為什么火箭的燃料不能夠是鉀或者鈉等其他物質？這樣的教學方式，不僅有利于增強學生的探究學習興趣，還有利于推動學生進一步整合知識內容。因此，高中化學教師需要在教學過程中引導學生從而宏微角度出發對教學知識內容進行探究，為知識賦予靈魂，而不僅是將知識看作冰冷、枯燥的符號，通過探究學習發揮學生的學習主體作用，使學生更加真切地感受到化學學習的樂趣和魅力，從而真正愛上化學學習，愿意主動對其知識內容進行探究，實現對學生化學核心素養的培養。

總而言之，為了能夠使學生的化學學習效率得到提升，高中化學教師有必要在核心素養背景下對高中化學教學進行優化，既要注重自身專業知識素養的提升，也要時刻緊隨時代發展步伐不斷對其教學方式進行創新，切實落實創新教學理念，將現代化教學優勢凸顯出來，這對于高中化學教學質量和教學效率的提升具有非常重要的意義，為學生更好地掌握化學知識提供了保障。