培養學生語文核心素養的有效策略探究

陳和木

（福建省龍海市程溪中學,福建 龍海）

語文課堂到底要教給學生什么？這是值得所有語文教師深思的問題，也是教師為之努力奮斗的方向。核心素養理念的出現給了教師答案，那就是要實現學生的全面發展，使之更好地適應社會。因此，教師在日常的教學工作中，必須注重提高學生的語言能力和思維能力，培養學生的審美情趣和文化修養，它們都屬于語文核心素養的主要內容，可以讓學生在未來的發展道路上越走越遠。

一、在語文教學中提高學生的關鍵能力

1.強調閱讀積累，提高語言能力

什么是語言能力？就像黃庭堅所說的“嬉笑怒罵，皆成文章”那樣，一個人可以出口成章、下筆成文，我們就可以說他具備很強的語言能力。但語言能力不僅包含說寫表達的維度，它同時也離不開聽讀吸收的維度。因為學生只有在聽讀吸收中進行了知識的儲備，才能夠將之應用于自己的口頭表達和書面表達中。這時教師要做的就是引導學生通過閱讀的渠道進行知識的積累。閱讀不外乎有課內閱讀和課外閱讀兩種，教師必須兩手抓，讓它們并駕齊驅，為學生語言能力的提高貢獻出一份力量。例如：高中人教版必修五第一單元的文章體裁是小說，有施耐庵的《水滸傳》選節，有契訶夫的《裝在套子里的人》，還有沈從文的《邊城》，筆者在進行閱讀教學的時候，除了要求學生對課文中的內容進行深入閱讀外，還要求學生在課下去選擇這三名作者的其他小說進行閱讀，從而進行知識的吸收和儲備，為自己語言能力的提高打下堅實的基礎。

2.開放空間教學，提高思維能力

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生在思考中可以放飛自己的思維，獲得自己獨特的感受。但縱觀如今的語文教學課堂，假問題、淺思考的現象比比皆是。筆者究其原因可以發現這是由于教師固定模式的教學所導致的。“課上講解+課下練習”，學生在這樣單一的教學中思維受到了限制，思想受到了禁錮，個性受到了淹沒。因此，為了提高學生的思維能力，教師必須進行開放教學，給學生充分思考的空間。例如：筆者在進行《談中國詩》這一節內容的課堂教學時，就針對學習水平不同的學生設計了不同層次的問題，筆者要求基礎較差的學生對本文的文義進行串通，對本文的層次進行理清；要求基礎較好的學生去探究文章語言上的特點。筆者這樣做是希望他們都能夠“跳一跳，摘桃子”，在追尋問題答案的過程中獲得成功的喜悅。

二、在語文教學中培養學生的必備品格

1.滲透美育，培養審美情趣

俗話說：“愛美之心，人皆有之?！钡烤故裁词敲?，這是見仁見智的問題，沒有人可以給出一個確切的答案。對于高三階段的學生而言，他們的思想還沒有完全成熟，辨別是非的能力也沒有完全形成，因此經常會跟著社會的潮流來對美進行追求。不僅如此，他們注重的也只是外在的美，對美的復雜深刻內涵并沒有探索的欲望。這時教師就必須在教學中滲透美育，從而培養學生的審美情趣，陶冶學生的情操，豐富學生的情感素養。例如：筆者在進行《中國建筑的特征》這一節內容的課堂教學時，就下意識地在對作者的介紹中引入了他妻子林徽因的相關事跡。作為民國出名的女子，林徽因的美更多的是在于她的才氣。她是中國第一位女性建筑家，也是中國的一代才女。筆者要讓學生明白，真正的美不是淺層的外在美，而是具有深刻豐富內涵的?？傊?，教師在教學的時候要下意識地挖掘教材中的美育素材，以此來培養學生的審美情趣。

2.重視文言詩詞，培養文化修養

中華文化沉淀上下五千年，它給后人留下的是無數取之不盡、用之不竭的精神財富。而學生作為社會未來的接班人，將這些優秀的中華文化進行傳承是他們的使命。為了讓學生更好地完成使命，教師需要通過重視文言詩詞的教學來對學生的文化修養進行培養。例如：高中人教版必修五第二單元的文章都是關于文言文的，筆者在《歸去來兮辭》中就著重帶領學生領略陶淵明淡泊明志、閑適自在的隱士情懷；在《逍遙游》中就著重讓學生去體會莊子的道家思想；在《陳情表》中則著重讓學生去感悟至愛親情。這些文化與精神都是學生需要傳承下去的，筆者這樣做可以很好地培養他們的文化修養。

綜上所述，教師要想讓學生在未來有著更好的發展，就必須將培養學生的核心素養融入日常教學中。教師要對自己的教學方式進行不斷的創新和探究，從而幫助學生在學習的過程中形成能夠適應社會和自身全面發展的關鍵能力和必備品格，讓他們成為面向21世紀的優秀社會主義接班人。