民族地區作文教學的問題及對策研究

焦淑林

（甘肅省甘南州迭部縣高級中學，甘肅 迭部）

一、民族地區高中作文教學存在的突出問題

民族地區經濟文化相對落后，教育基礎設施相對薄弱，師資力量偏低等一系列問題，給當地高中語文教學成績的提高帶來了嚴重的阻滯。學生語文基礎差，成績相對低下，從而導致少數民族地區高中作文教學是難上加難，很難達到新課程標準對作文教學的相關要求。當然，除了上述問題，高中作文教學還存在以下不足：

1.創新能力的嚴重缺失，寫作主動性不足

教師的語文素養高低，對于培養學生的語文創造能力具有決定性的作用。由于地理、歷史、經濟等各種原因，少數民族地區教師相對于內地教師學歷偏低，語文素養偏低。好多語文教師在作文教學中，教學模式僵化，教學方法單一，缺少對學生創新思維的培養。比如說，教師在給出作文題目后，就開始全方位給學生灌輸如何審題，如何立意，如何選材及組織語言，講解開頭和結尾的模式，更夸張的是，好多教師還會拿出所謂的優秀范文來讀，讓學生模仿其寫法。這種寫作之前的全面指導，很容易使學生固化思維，缺乏個性思維，其作文就如流水線產品，幾乎沒有差別。這種教學方式，嚴重脫離新課改的要求，更無法培養學生的創新能力。久而久之，學生拿到作文就頭疼，缺乏寫作主動性。被動的作文，永遠沒有好作品。

2.形式感嚴重，缺乏真實的內容和感情

重視形式的創新、忽視作文內容的充實性，是高中作文教學的一大特色。在實際的作文教學中，諸多教師強調作文結構的布置、問題技巧的運用。例如，為使作文結構新穎，采用題記式、日記式等；而在文體亮點的塑造上，有戲劇、小說、小品等。其實，這些都帶有濃重的“舍本求末”色彩，不利于提高作文教學的質量。在老師的講解引導下，學生以為新穎，蜂擁而至地采用上述文體，反而造成作文結構、文體缺乏新穎性，且文體形式學生難以駕馭，采用套用文本的方法，無益于學生寫作的自我創新，反而束縛了學生寫作的自我發揮。內容缺乏真實性，空洞乏味，學生的真實感情也得不到表達。這樣的作文怎么能寫到最佳，得到高分呢？

3.偏重華麗的辭藻，忽視個性思維

語言與思維是相互依存的關系，語言是思維的工具。可是好多教師在高中作文教學中偏向于華麗的辭藻，于是就搜集各種優美的段子讓學生學習甚至背誦借用，而不是專注學生創造性的培養。如此一來，學生在長期的寫作過程中，就會形成依賴性，在語言修飾、詞句組織方面經常會采用“拿來主義”。我們經常看到，一些學生滿文都是華麗的辭藻，而文章結構混亂不堪，立意不明確，造成作文跑題的問題十分嚴重。

二、民族地區高中作文教學問題對策

1．提高教師素養，提高學生自我效能感

在提高教師素養方面，不但教師自身要通過學習，交流來提高，政府更應該提供相應的進修機會，在提高當地教師待遇方面多下工夫，解除教師的后顧之憂。興趣是最好的老師。當代寫作思維理論在興趣問題上的研究成果與心理學的結論不謀而合，即都認為興趣來源于某種直接的或間接的需要，包括對工作、思維、交流、審美生活的需要等。這就給我們寫作教學提供了很明確的思路，教學寫作應該致力于學生興趣的激發。而激發興趣，主要是想辦法提高學生的自我效能感。

2.引導學生關注社會，學會真實表達感情

文學創作來源于真實的生活。對于民族地區的學生來說，其接觸的生活面比較窄，除了家庭就是學校生活，外界社會對于他們來說是個比較陌生的領域。這就要求教師加以引導，讓學生通過網絡、社會實踐來開闊學生的視野，豐富知識，捕捉各種素材。作文也是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露，如果作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗，不但訓練不了學生的寫作能力，反而可能會讓學生對作文產生恐懼感，后果不堪設想。

3．欣賞優秀作品，誘發再創作

作文訓練的目的在于培養學生正確運用語言的能力，而針對民族地區學生閱歷淺、知識面窄、視野不開闊的特點，可以用拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發創作。教師可以在命題之后提示“題中應有義”，給學生一點啟發，或者讓學生一起討論，有些題目還可以告訴學生怎樣去搜集材料。在作文訓練課上，我們注重導語的設計、寫作意境的渲染與寫作的指導。針對一些不好寫的訓練題目，嘗試“佳作引路一學生評價一教師點撥一學生再創”的作文訓練形式。學生在例文的引導下，拓寬視野，活躍思維，在品評鑒賞中，學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在教師的啟發、鼓勵下，學生進行遷移思維，寫出自己的作品。

總而言之，民族地區高中作文是語文綜合水平和應用能力的集中體現，學生寫作能力的提高應貫穿于教學活動全過程。學校和政府行政部門要創造條件，提高教師的教學素養，加大投入，提高民族地區辦學條件，以學生為中心，運用各種手段，增強學生作文的自我效能感，提高民族地區高中學生的寫作能力。