淺析高中數學教學中情境教學法的運用

周海軍

（江蘇省天一中學，江蘇 無錫）

高中數學具有抽象性強、知識面廣和邏輯縝密的特點，因而對于學生的思維能力有很高的要求，這也就導致好多學生反映數學太難學，而情境教學法就是改變學生心中對數學的這種印象。它將生動形象的案例和抽象的知識進行結合，使學生在豐富多變的情境中，無形地運用數學思維解決問題，激發學生學習數學的興趣，提高學生運用數學技巧的能力。

一、問題導入創設情境

良好的開始是成功的一半，在高中數學教學中，合適的教學情境，會吸引學生的注意力，吊足學生的好奇心，使學生很好地融入情境中。教師要充分利用自己創設的情境，適時地提出問題，激發學生的思考，讓學生帶著一顆好奇的心走進未知的數學世界。

比如，我在教授高一蘇教版“對數”的概念時，是這樣設置情境的：我拿出一張A4的紙并告訴學生：“這張紙的厚度是0.0083毫米，它的厚度和你們作業紙差不多，對折4次，厚度也不足一毫米，假如對折30次，你們可以想象厚度是多少？你們可以拿自己的作業紙試試，也可以和前后桌的同學討論。”在學生討論結束后，我注意到小紅在非常認真地折紙，便問她：“小紅，你感覺會有多厚？”小紅說：“我粗略地估計，肯定沒有10米，因為折紙七次之后就折不動了，而且還沒有5厘米呢！”我接著說：“我告訴大家，經過科學計算，它的高度超過了十座珠穆朗瑪峰的高度！”小紅說：“這不可能呀！”同時，我也看到了其他學生懷疑的眼神，學生幾乎都不相信這件事。我適時地告訴學生：“今天你們懷疑的這個答案，可以用指數的知識來進行解答。”于是，我就將指數寫到黑板上，學生帶著好奇心，開始了今天指數的學習，在整堂課的教學中，學生聽得特別認真，教學效果也特別好！

二、生活情境導入激發學生興趣

教師可以將生活的情境導入到教學實踐中，使學生更容易理解和接受，降低學生對于數學的排斥度，進而使學生更加積極地思考數學問題，激發學生學習數學的興趣。教師平時也可以多觀察生活，不斷積累生活中有價值的教學素材，為日后提高教學質量添磚加瓦。

比如，我在講授不等式：a，b，m∈R，a

三、多媒體教學“還原”教材真實的情境

多媒體教學可以創設具體形象的教學情境，它將教材中需要邏輯想象才能夠得到的結論，通過直觀簡潔的方式展現出來，使學生可以非常清晰地理解教材中的概念和含義。它也可以轉變學生對于數學的認知，使學生體會到抽象知識的趣味性，激發學生學習的主動性，幫助學生形成數學思維的習慣。

比如，我在講授“棱柱、棱錐側面面積”這部分的時候，利用多媒體進行教學，首先，用鮮亮的紅色把棱柱、棱錐的側面標注出來。接著，我用鼠標旋轉圖形并讓其閃爍，使學生可以更加直觀地從不同的角度觀察到棱柱和棱錐的每一個側面，使學生能夠更加清晰地觀察到棱錐和棱柱有哪幾個側面。最后，我將棱柱與棱錐的側面展開，使學生更加深刻地了解這兩種圖形。在整個教學過程中，學生被這種具體形象的圖形吸引，都在全神貫注地聽講。在教授內容結束后，我對不同成績層的學生提問，發現大家對于這堂課的知識掌握得非常好。通過這節課使我認識到教師可以利用多媒體生動形象地展示教材內容，降低學生學習立體幾何的難度，使學生在頭腦中形成更加立體的幾何思維習慣，激發學生學習立體幾何的興趣，提高了整體的教學效率。

情境化教學具備諸多方面的優勢：它不僅使教學更具有創新性，增強了數學教學對于學生的吸引力，使教學課堂更加活躍，而且還能將書本上枯燥無味的教學法則和概念，以豐富多樣的情境展現出來，吸引學生的好奇心，提高學生對于數學的認可度，使他們更加積極地學習數學，提高整體的教學質量。