淺談高中生物智慧課堂教學的設計問題

楊 琪

（上饒中學，江西 上饒）

一、智慧課堂教學概述

智慧課堂是一種新穎的信息化教學模式，國內以華東師范大學祝智庭教授對智慧課堂教學概念最為權威：以智慧學習環境為基礎，智慧地運用信息化和網絡化技術組建教學軟硬件環境開展教學活動，以促進學生學習思維智慧發展為目標的教學模式。相較于傳統課堂形式，智慧課堂引入了移動互聯網、智能終端設備、線上教學平臺和智能手機教育APP等媒介設計教學，對提升教學展示互動效果和整體質量的優勢十分顯著。

二、高中生物智慧課堂教學設計問題分析

（一）教學實踐方案固化問題

智慧課堂自引入高中課程教學以來，一線生物教師便積極開展了針對教學的方案制定和實踐活動，并在實踐后逐步形成了相對穩定的教學方案體系，該體系將生物智慧課堂教學的過程分為課前、課中和課后三個階段，課前以在線預習為主，課中以隨堂交流探討為主，課后則以在線智慧分享為主，整個教學過程中充分借助移動互聯網、智能終端設備和其他智能教學設施，以提升課堂智慧教學效果為目標。上述教學實踐方案引入了翻轉課堂的元素，具有一定的實用性和推廣性，但也正是由于方案的編訂借鑒了翻轉課堂教學模式，具有很強的固化特征，缺少了高中生物課程智慧教學的針對性，實踐效果和創新性都不盡如人意。

（二）教學考核標準模糊問題

傳統教學模式下高中生物教學考核的標準十分明確，即：采用紙質試卷為媒介設計和組織考核過程，重點考查學生生物理論和實踐學習的效果，并以考核的得分作為主要依據評價學生的學習效果，這種教學考核形式適用于應試教育，且十分成熟。相較于傳統教學模式下的考核，基于智慧課堂背景的高中生物課程教學考核則呈現出標準模糊的狀態，各級中學在具體實踐中普遍缺乏針對生物智慧課堂教學的科學考核標準。以本校的實踐為例，通過調查發現67.5%的生物教師表示“主要采用紙質考核的形式檢驗智慧課堂模式下的學生生物學習效果”，30.6%的教師表示“難以結合智慧課堂教學的特征編訂科學的生物教學考核標準，自然很難進行有效的考核活動”。綜上所述，盡快明確考核標準并組織科學有效的考核活動迫在眉睫。

三、高中生物智慧課堂教學設計優化對策

（一）靈活設計組織教學實踐

設計更具針對性且更為靈活的教學實踐方案，是高中生物智慧課堂有效實踐的關鍵。教師可以借鑒翻轉課堂或其他信息化教學的方案思維設計生物智慧課堂教學方案，但應根據高中生物課程的實際情況，并結合學情、教情和生情創新教學方案的形態。以高中生物課程中《遺傳信息的攜帶者——核酸》一節的教學為例，由于本節知識內容比較繁雜且具有一定深度，教師在設計智慧課堂教學方案時，應充分借助移動互聯和智能平板電腦等載體的多元展示和高效傳輸特性，構建以線上視頻信息展示和交流探討為主的教學過程，具體來說教師可運用智慧教學平臺——雨課堂APP，將難懂的理論知識點和實驗環節，如：人的口腔上皮細胞中DNA和RNA分布觀察實驗，核苷酸模型的制作實驗過程制作成微課視頻上傳到APP上，引導學生進行交流探討，發表學習問題和建議，集思廣益整理出最適合教學班級學生的智慧型教法，再進行教學實踐，如此一來不拘于固化的教學形式，調動了學生參與教學的主動性和積極性，效果自然會不同凡響。

（二）明確創新教學考核標準

明確創新考核標準也是高中生物智慧課堂教學有效實踐的關鍵，具體來說需要集中做好兩方面教改工作：一方面，明確考核標準。各級學校應盡快根據高中生物課程的實際情況，制定針對性的智慧課堂教學效果考核標準，此外還需要結合本校的生情、教情和學情，及智慧教學實踐中應用的載體進行制定，將能夠衡量教師教學效果，如教學頻度、教學創新度等，及學生學習效果，如信息化學習技能、智慧學習參與能動性、智慧考核成績等以量化指標的形式呈現，為后期的考核提供精準依據。另一方面，創新考核方式。充分借助智慧課堂教學的信息化載體創新考核方式也十分有必要，例如：以“制作腐乳”為主題設計“食品發酵工藝”教學活動，教師可以利用雨課堂智慧教學APP設計課內在線測驗、投票、彈幕等活動，及課后線上考試、分享腐乳制作視頻等活動，構建“線上+線下”雙元考核方式，使生物智慧課堂教學考核方式得以創新。

總而言之，設計更為靈活的教學實踐方案并做好針對教學效果的考核工作，是提升高中生物智慧課堂教學質量的關鍵，本文僅提出一些粗淺的建議，希望能夠給予各級高中生物教學工作者以啟迪。