高中物理有效教學之問題教學

徐養舉

（甘肅省會寧縣第三中學，甘肅 會寧）

在實際的教學過程中，經過教師的教學活動，學生能取得新的進步和產生發展的物理課堂就是有效的課堂。而問題教學法就是以問題為主線，發揮學生的主體地位，促使學生主動通過一系列的探究活動達到預定的教學目標，實現學生的主體參與探究，這正是新課程改革標準要求下的有效教學。

一、問題教學在高中物理課堂有效教學中的意義

在傳統的應試教育環境中，學生普遍處于被動學習的狀態，學生無法自主進行學習，學生與教師之間的溝通交流比較少，學生往往都是在教師的指導下，機械地進行練習以及測驗，這樣的課堂教學往往使得學生缺乏學習的動力和興趣，學生思維在固定的框架里得不到發展。而高中物理開展問題教學，有效地改變了學生的學習方式以及教師的教學方式，以問題為主線，充分體現了新課程標準要求下學生的主體作用和教師的主導作用，改變了學生被動學習的狀態，使得學習過程成為學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探究過程，有利于學生發現問題以及解決問題能力的提升，并促進學生思維的活躍與發展。

另外，高中物理課堂開展問題教學，還有利于幫助教師和學生樹立問題意識，并以此為指導開展物理教學實踐，進而構建科學的“問題觀”，這樣一來，充分地打破了傳統教學模式下形式上的問與答，問題教學更是師生之間的交流、啟發與引導的過程。

二、高中物理有效教學之問題教學的實施策略

1.高中物理開展問題教學時需要注意的問題

首先，注意物理問題的難易度。相關問題的提出不能過于簡單，要以學生能夠通過相關資料的收集以及檢驗假設等過程加以解決為基礎，只有這樣，才能促使學生在分析問題以及解決問題中鍛煉思維。其次，從學生學習的興趣出發。興趣是學生學習的動力，只有激發學生探究興趣，才能促使其主動參與問題的探究過程。最后，結合學生實際的物理知識以及能力水平，開展問題教學，問題的提出要符合學生的學習實際，絕不能超出學生的能力水平范圍，只有這樣，學生才能充分感受到解決問題的喜悅，從而幫助學生樹立學習的自信心，促進學生解決問題能力的提升。

2.在高中物理課堂的設計導入環節

有效的課堂導入是實現有效教學的重要基礎，可以在短時間內吸引學生注意力，集中學生思維，激發學生探究的熱情，在后續的物理教學過程中會取得事半功倍的效果。因此，教師在導入環節要積極采用問題教學法，以趣味性高、探究性強的問題來導入，激發學生好奇心，促使學生在無法運用所學解決問題的體驗中產生強烈的認知沖突，進而在好奇心的驅使下，產生對新知識的興趣，促使其主動參與教學活動。如在學習“平拋運動”的過程中，可以先對學生提出問題：“水平飛行的飛機，如何才能將貨物投放在指定地點，是在指定地點的正上方，還是在制定地點的一段距離投放？”這樣一來，學生往往會分成兩個陣營，甚至就分歧進行激烈討論，往往是學生思維最活躍的時候，注意力最集中的時候，教師就可以借此時機進行導入，促使學生在求知欲最強烈的時候主動參與學習當中。

3.在高中物理課堂的過程當中層次設問，培養學生思維能力

在實際的課堂教學過程中，首先，教師相關問題的提出要突出重點，層次設問，引導學生注定進行探究，培養其思維能力。總的來講，物理學科相對而言是比較抽象的，尤其是關于粒子的運動，學生難以理解，因此教師可以在物理知識的難點、重點以及關鍵點方面，巧設問題，以此來引起學生的重視，引導學生主動參與物理知識的探究活動。其次，教師問題的設定要具有層次性，這樣可以保證每個學生都能參與到問題的解決環節當中，促使學生在參與問題的討論和思考中深化知識認知，鍛煉其思維發展。例如在學習“牛頓第三定律”時，其重點內容是“力的互相性”，教師可以提出“甲乙兩班拔河，甲班獲勝，是否是甲班拉力大于乙班拉力呢？”這些與學生實際生活相關的問題，可以有效拉近物理知識和學生的距離，進而加深學生對“力”的理解。

總之，要實現高中物理有效教學，問題教學法的應用是非常關鍵的，因此，教師在教學的過程中，要加強對問題教學的重視，并建立在學生學習主體的基礎上，轉變教學方式，加強師生之間的交流互動，結合學生實際學習情況以及內容教學需求，科學設計問題，進而吸引學生注意力，激發學生主動探究的興趣，實現高中物理的有效教學。