利用初中科學實驗培養學生創新思維實踐探索

胡靜靜

（浙江省寧波市象山文峰學校，浙江 寧波）

隨著社會的發展，需要更多的創新型人才，這就要求學校在教育教學中注重培養學生的創新思維，才能更好地適應未來對人才的要求。初中科學是培養學生科技素養的重要學科，同時通過該課程的實驗教學培養學生創新思維具有獨特的優勢，能夠取得較好的效果，因此，在初中科學實驗教學中教師應重視對學生創新思維能力進行培養。

一、利用問題啟發學生創新思維

為了讓學生更好地學習實驗課的內容，教師在課前為學生提出一些問題來預習實驗課的內容，在為學生設置這些問題時，要注重問題的開放性和針對性，這樣既能幫助學生更好地理解實驗課的教學內容，又能啟發學生的創新思維，取得較好的實驗教學效果。一是緊貼實驗內容創設情境性的思考問題。為了能更好地激發學生的科學實驗興趣，教師可緊貼實驗教學的內容為學生創設趣味性強、有吸引力的問題情境，讓學生對問題進行探究，在對問題的思考探究中培養學生的思維創新能力。例如，在學習八年級的“光”這一章的平面鏡成像這一節的實驗時，可利用多媒體為學生演示：魔術中隔著玻璃板就能把對面的蠟燭吹滅，然后讓學生思考原因，學生通過思考探究就能對平面鏡成像有所了解，也使學生的思維得到拓展；二是拓展思維創設開放性的思考問題。還可以在課前的預習中為學生提出一些開放性的探究問題，這樣既能讓學生對實驗教學內容有一個全面的了解，又能較好地培養學生的思維發散能力，使學生學會從不同的角度思考問題，同時還能使學生的想象能力得到增強。

二、利用探究實驗培養創新思維

探究性學習方式是新課改提倡的有效教學方式，它不僅能提高學生的自主學習能力，還能較好地培養學生的創新思維能力，這就要求教師改革科學課實驗教學方法，對學生創新思維能力進行培養。一是利用小組合作方式進行探究實驗。通過合理劃分學習小組，開展合作探究實驗，能夠讓學生在實驗中集思廣益、相互交流、相互學習，使實驗過程更加完善、實驗結果更加準確，同時使每個小組成員的思維空間得到擴展，從而奠定創新思維能力培養的基礎；二是鼓勵學生開展創新實驗。在科學課的實驗教學中，大多數情況下是以教師為主進行實驗，為在實驗中培養學生的創新思維能力，教師應鼓勵學生大膽改進實驗方法，并讓學生對實驗材料、實驗方法進行反思。如，向學生提出問題：“為什么用這樣的材料？有沒有更好的材料？是否能用更好的方法完成實驗？”這樣有利于學生進行創新思考；三是改進實驗教學內容。目前在大多數初中學校的科學課實驗教學中，仍然是以驗證性實驗為主，要培養學生的創新思維能力，教師可根據教學內容的需要，適當增加學生自主探究性實驗次數，科學合理地設計探究性的內容，或者讓學生對實驗材料進行改進，或者讓學生對實驗方法進行改進。這樣就能讓學生在更多的探究實驗中創新思維能力得到提升。同時還能有效地提高學生動手實踐能力，使學生加深對所學理論內容的理解。

三、利用正確評價培養創新思維

合理正確的教學評價是培養學生創新思維的重要途徑和方法，通過評價能對學生的學習結果、實驗創新能力等內容進行鑒定與診斷，還能較好地發揮激勵與導向作用，促進學生實驗學習興趣和動力的提升，為此要正確合理評價學生的學習情況，需要教師從在評價中注意以下幾點：一是評價既要關注實驗結果，更要關注實驗過程。大多數教師對學生的實驗教學評價，常常是只關注實驗完成的結果，而對學生在實驗過程中的多方面表現較少關注和評價。如，經常忽視對學生在實驗中的觀察和操作能力的評價，也不重視對學生的興趣與態度情感、創新思維能力的評價，這樣的評價不利于學生實驗能力素質的全面提升。因此，教師要注重對學生實驗過程中的表現進行評價，鼓勵引導學生在實驗中多質疑、多提問、多思考、我猜想，就能較好訓練學生的思維靈活能力，有利于創新思維的形成。二是既要有教師的評價，又要有學生的評價。要全面客觀地對學生的學習情況進行評價，既要注重發揮教師的評價作用，又要注重發揮學生的自我評價作用以及小組評價作用，這樣有利于學生進行自我調控與改進實驗方法，促進學生實驗能力和實驗思維能力的完善與提高。三是評價既要有激勵性，也要有靈活性。對學生實驗學習的評價要具有激勵性，要能更好地促進學生的實驗探究興趣，起到鼓舞作用。為此需要教師在評價中，既要進行學生或小組之間的橫向評價，又要關注每個學生或實驗小組自身的實驗創新能力提升情況，要能讓學生看到自身取得的成績和存在問題，有利于學生在今后的實驗中進行實驗創新。

綜上所述，初中科學實驗課程不但能較好增強學生學習興趣，提升學生實踐能力，而且還能使學生建立創新學習的意識，有效地培養學生的創新思維能力，從而實現學生科學素養的全面發展。因此，在教學中教師要利用多種方式方法對學生創新思維能力進行培養。