探究學(xué)習(xí)的價(jià)值取向淺探

江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（215011）

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。目前，探究學(xué)習(xí)在語文課堂中已經(jīng)得到了普遍的關(guān)注與運(yùn)用。在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師一般會(huì)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀思考、探究，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最大化的目標(biāo)。在語文課堂教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)的價(jià)值取向體現(xiàn)在哪些方面呢？

一、突出問題的價(jià)值性

在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，需要探究的是真問題，而不是偽問題。因此，探究的問題一定要有價(jià)值，有探究的必要，有語文味。

如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《師恩難忘》一課，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生僅關(guān)注課文的內(nèi)容，而對(duì)題目“師恩難忘”與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系很少有深刻的感受。這不利于學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

師：課文哪些地方突出了“師恩難忘”？請(qǐng)大家默讀課文，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

生1：田老師講課娓娓動(dòng)聽，很令人難忘。

生2：田老師每講一課，都要講一個(gè)動(dòng)聽的小故事。

師：作者感到師恩難忘的原因僅僅是這些嗎？請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文，說說作者為什么難忘師恩。

生：因?yàn)槭翘锢蠋熥尅拔摇弊呱狭宋膶W(xué)的道路。

師：能具體說說嗎？

……

在閱讀教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。在《師恩難忘》教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容提出了有價(jià)值的探究問題，使學(xué)生既得言又得意，不僅知道課文內(nèi)容講了什么，而且還使學(xué)生真正明白了作者為什么要以《師恩難忘》為題目，真正把探究學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

二、調(diào)動(dòng)主體的參與性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向的全體學(xué)生，讓他們?cè)谥鲉栴}的引領(lǐng)下積極參與學(xué)習(xí)。因此，教師要為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供必要的引領(lǐng)、指導(dǎo)與點(diǎn)撥，盡可能地調(diào)動(dòng)起他們參與學(xué)習(xí)的積極性、思考與感悟的自覺性，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升。

如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，主要以對(duì)比的形式向讀者描述了廉頗與藺相如各是怎樣的一個(gè)人。如果不經(jīng)教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生是很難感受到這一點(diǎn)的。因此，在教學(xué)中，教師通過對(duì)比的手法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（大屏幕顯示）

“對(duì)比手法”是文學(xué)創(chuàng)作中一個(gè)常用的表現(xiàn)形式。它的主要特點(diǎn)是把對(duì)立的雙方放在一起比較，讓讀者能夠在對(duì)比的過程中自然分清好壞、辨清是非。這種對(duì)比的表現(xiàn)手法有助于突出文章的本質(zhì)特點(diǎn)，給讀者留下深刻的印象。

師：下面請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，并思考文中哪些地方運(yùn)用了對(duì)比的手法。

生：廉頗的心胸狹窄與藺相如的寬容大度形成了對(duì)比。

師：你從哪兒看出來？

生：廉將軍一再擋道，藺相如有意避讓。

師：還有嗎？

生：廉頗的知錯(cuò)能改與藺相如的寬容大度。

師：你是從哪些地方可以看出來的？

生：“廉將軍沒穿上衣，還背著荊條……請(qǐng)寬恕……”藺相如“快請(qǐng)廉將軍進(jìn)來……高興……替廉頗披上衣服……”

師：這種表現(xiàn)形式有什么好處呢？

生：可以使我們對(duì)廉頗與藺相如各是一個(gè)怎樣的人有更深刻的了解與認(rèn)識(shí)。

從表面看，探究的問題指向表現(xiàn)形式的作用，但通過探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生自己總結(jié)出廉頗與藺相如各自是一個(gè)怎樣的人。在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與其中，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、重視過程的體驗(yàn)性

探究學(xué)習(xí)的過程是師生互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、情感等。因此，在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)置出能夠促進(jìn)學(xué)生深刻體驗(yàn)的問題，以激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更有意義。

如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《第八次》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

師：文中有一句話:“對(duì)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他幾乎失去了信心。”你是怎樣理解的？布魯斯為什么會(huì)失去信心呢？大家可以討論一下。

生：因?yàn)樗呀?jīng)打了七次敗仗，自己也受了傷，想要反敗為勝，希望很渺茫，因此，他幾乎失去了信心。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生：是七次敗仗，而不是一次兩次。我平時(shí)遇到事情，失敗一兩次都沒有信心做好了，何況是七次呢？

師：如你所說，在這樣的局面下，想要打勝仗幾乎是不可能的。可是布魯斯卻做到了，是什么讓他發(fā)生了改變呢？

生：是蜘蛛結(jié)網(wǎng)的情景啟發(fā)了他，感動(dòng)了他。無論做什么事情只要不灰心，堅(jiān)持下去，就一定能夠取得成功。

師：你能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷說一說嗎？

在教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題有更好的理解，教師先鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的生活經(jīng)歷，進(jìn)行感受體驗(yàn)；再讓學(xué)生說出自己對(duì)問題的理解，這樣使問題的解決顯得簡(jiǎn)單、輕松多了。

四、講究探究的可控性

展開探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)過程的最優(yōu)化是重要的目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)的過程充滿了多元化、不確定性和不可預(yù)測(cè)性。這就需要教師進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)控，以保證學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程能夠真實(shí)有效的發(fā)生。

如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)民間故事的特點(diǎn)有更多的了解與認(rèn)識(shí)，教師這樣設(shè)置探究性問題。

師：你認(rèn)為牛郎與織女應(yīng)該在一起嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，說說你對(duì)此事的看法。

生1：應(yīng)該在一起，他倆那么好，還有活潑可愛的孩子，相愛的人應(yīng)該在一起。

生2：不應(yīng)該，牛郎家里窮得叮當(dāng)響，織女是王母娘娘的女兒，他們倆門不當(dāng)，戶不對(duì)，在一起是不會(huì)幸福的。

師：在你們看來，牛郎與織女沒能在一起是他倆的悲劇還是整個(gè)社會(huì)的悲劇呢？就自己了解到的故事說一說。

生：這是整個(gè)社會(huì)的悲劇。《梁祝》里的梁山伯與祝英臺(tái)也沒有能夠在一起。

師：是啊，這是整個(gè)社會(huì)的悲劇。也正因如此，才有了“鵲橋相會(huì)”的傳說，這充分表達(dá)了古代勞動(dòng)人民的美好愿望，這就是民間故事的魅力！

在《牛郎織女》一課的教學(xué)中，在提出探究問題以后，面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)議，教師充分發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，對(duì)課堂進(jìn)行了合理的調(diào)控，使學(xué)生獲得對(duì)文本的正確理解與認(rèn)識(shí)，收到了顯著的教學(xué)效果。

總之，在探究式學(xué)習(xí)中，教師要始終以學(xué)生的有效探究學(xué)習(xí)為目標(biāo)，上下探索，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。