根據童詩特點，發展學生素養

廣西玉林市興業縣石南鎮七團小學（537800）

童詩，即兒童詩歌，語言簡單易懂，節奏輕快明朗，適合兒童吟誦閱讀。童詩誦讀，不僅可以激發學生的閱讀興趣，培養他們語感，而且還能熏陶他們情感，啟迪他們思想。統編教材第一冊選編了25首童詩。教師要正確認識童詩對低年級學生的潛移默化的熏陶作用，引導學生進行吟誦，領悟童詩的魅力，使童詩成為低年級學生認知世界窗口。

一、豐富朗讀形式，引導走進童詩

“書讀百遍，其義自見。”一年級學生善于機械識記，拙于理解。如果教師過多講解，反而會降低他們興趣，增加他們學習的難度。因此，最好的方式就是朗讀。在具體教學中，教師要根據學生的心理特點，從他們興趣出發，借助各種形式，指導他們進行朗讀。一遍不行，就讀兩遍，直至學生熟讀成誦。這樣，通過一遍又一遍的大聲朗讀，學生自然而然會發現與感受到童詩的意蘊。

具體教學中，教師可以借助拼音，鼓勵學生自由朗讀。先把字音讀準，把逗號與句號的停頓讀準，把詞語之間的停頓讀準，做到讀通順；接著教師對學生朗讀情況進行檢查，可以開火車讀，也可以分男女讀，或者小組自由讀。如果童詩短小，也可以直接讓學生個人讀，便于糾正。總之，讀的形式可以多樣，關鍵是要給學生讀的時間，盡可能讓每個學生都有朗讀的機會。

對童詩的學習，朗讀是第一步，也是極其重要的一步。教師不要急于求成，而要盡可能地發揮學生的主觀能動性，讓他們自由讀，在讀中走進童詩。

二、引領誦讀感悟，深度理解童詩

童詩中有很多形容詞。這是低年級學生積累詞匯量、豐富語言的最佳途徑。比如，《小小的船》這首童詩，有這樣的一句“彎彎的月兒小小的船”，其中形容詞有兩個，即“彎彎”“小小”。教學時，教師引導學生發揮想象，分別做相應的手勢讀一讀。這種方式，讓詞語更有溫度與生命力，使學生借助想象來理解詞語，并賦予這些詞語特有的內涵，為形象理解童詩奠定基礎。

插圖是文本重要的部分，是編者對童詩的另一種解讀方式。在具體教學中，教師要充分發揮教材插圖的作用，引導學生按照一定的順序觀察插圖，做到圖詩對照進行理解。比如，《影子》這首童詩，插圖中的孩子表情是無憂無慮的。教師可以在讀詩前提問：“圖上有什么？”讀詩后再提問：“詩中哪幾句與插圖內容對應？”通過這種方式，豐富學生的想象，幫助他們將抽象的詩句轉化為具體的畫面，促進他們對詩歌內容乃至情感的深度理解。

童詩是寫給兒童看的，因此更需要尊重學生的個性體驗。由于成長經歷不同，學生對童詩的情感體驗也會不同。這種體驗差異更能體現在學生的朗讀上。教師范讀，除了給學生正音外，還帶有教師個人的理解。因此，誦讀指導時，教師的范讀應放在學生的個性朗讀之后，避免他們機械模仿。比如，《雪地里的小畫家》這一首童詩，有的學生重讀“小雞”“小狗”，有的學生重讀“竹葉”“梅花”。對此，教師要尊重學生的個性體驗，允許他們自己與童詩直接展開心靈的對話。

三、引發情感共鳴，模仿創作童詩

語文新課標強調要通過多種渠道，引導學生在實踐中學會學習。童詩短小精悍，富有節奏，符合學生認知規律，適合他們吟誦仿寫。因此，在教學中，教師應在學生熟讀童詩，發生情感碰撞之后，引導他們參照課文表達進行仿寫。

比如，《家》這首童詩，從描述大自然開始到最后升華為“祖國就是我們的家”，語言質樸，情感真摯。在學完這首童詩之后，教師可以拓展提問：“藍天還是誰的家？”很自然，學生會想到很多，比如風箏、小鳥等；有的學生會腦洞大開，聯想到外星人、奧特曼等。接著，教師再一次進行延伸，從藍天拓展到大海、沙漠等。這樣學生興趣更為高漲，紛紛給出富有個性的答案。

其實，低年級的學生從來不缺創新，缺少的是平臺。因此，具體教學中，教師要善于搭建平臺，引導學生在熟讀成誦的基礎上，進行仿寫，從詞語開始逐步過渡到句子運用。比如，《家》這首童詩，可以引導學生按照“_____是_____的家”的句式進行仿寫。這樣，為以后進行習作訓練奠定了基礎。

總而言之，對童詩的教學，教師要改變傳統的教學策略，根據低年級學生的實際，積極搭建平臺，通過多種形式，引導他們進行誦讀，做到熟讀成誦，領悟童詩的魅力，從而豐富學生的情感，提高學生的語文素養。