讓說明文教學在游戲中彰顯情趣
——蘇教版《麋鹿》一文教學例談

江蘇張家港市白鹿小學（215600）

游戲是最受小學生喜愛的活動。當教師在課堂中對學生說“接下來我們來玩一個游戲”時，學生的臉上立馬充滿著好奇與快樂。學習說明文也是如此，為了讓說明文的學習更加有趣，教師可以將游戲融入說明文教學中，采用寓教于樂的學習模式，讓學生在快樂的氛圍中學到知識。《麋鹿》是蘇教版六年級的課文，這篇課文為我們介紹了麋鹿的外貌、生活環(huán)境，并呼吁我們保護麋鹿。教師可以根據(jù)教學重點設計趣味的游戲環(huán)節(jié)，以此展開教學。

一、創(chuàng)設情境游戲，感受詞語內(nèi)涵

在說明文教學中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境游戲，讓學生在趣味的情境游戲中感受到《麋鹿》一文中用詞的差別。教學伊始，教師利用多媒體出示課文當中講述麋鹿的生活環(huán)境的話：“黃海灘涂這片廣闊的土地……是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。”“只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園飼養(yǎng)的8頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。”教師借助多媒體出示兩種不同環(huán)境的圖片，讓學生結合課文找一找有什么不同。學生很快找到了“飼養(yǎng)”與“放養(yǎng)”這個關鍵的不同點，教師相機指導學生結合圖片去思考，說一說這兩個詞的區(qū)別。

【教學片段】

生1：我認為“放養(yǎng)”指的是讓麋鹿去到大自然中自由自在地生長，而“飼養(yǎng)”就是人工喂養(yǎng)，就像我們?nèi)游飯@看到的動物一樣。

師：（借助多媒體再次出示放養(yǎng)的麋鹿的生活圖片）請同學們觀察圖片，你們覺得“放養(yǎng)”的麋鹿過著怎樣的生活呢？

生2：肯定很自由自在，無憂無慮，想做什么就做什么。

生3：肯定很快樂，無拘無束的。

……

師：“放養(yǎng)”的生活這么快樂，你們能不能帶著快樂的語氣讀一讀呢？

（生有感情地朗讀）

師：通過“放養(yǎng)”這個詞，我們感受到麋鹿生活的快樂，在大自然生活的無拘無束。大豐麋鹿保護區(qū)真是麋鹿的天堂。

教師創(chuàng)設情境讓學生在課堂中參與到“找不同”的游戲中，激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生在游戲中觀察到了詞語運用的差別。通過鮮活的圖片，學生的感官一下子被調(diào)動起來，感悟到了“放養(yǎng)”這個詞的內(nèi)涵，從中體會到了麋鹿的自由自在與無拘無束。這樣的說明文閱讀不再停留在靜態(tài)的文字表面，而是深入到富有生命力的內(nèi)容當中。

二、巧用辨圖游戲，理解課文內(nèi)容

《麋鹿》一文中為我們介紹了麋鹿的奇特外形，這是本篇文章教學的重點，也是教學難點。學生在生活中沒有見過麋鹿，對于麋鹿的外貌也只是憑借著課文中的文字進行想象。小學生的思維屬于具象思維，對于文字性的概念無法理解，教師可以借助圖片在課堂中組織一次“辨圖”游戲，看看學生在不同的圖片當中是否能夠正確區(qū)分哪些是麋鹿，哪些是其他動物。這對于學生來說是一次巨大的挑戰(zhàn)。教師在教學過程中可以先讓學生閱讀文章中描寫麋鹿外形的段落，看看作者是怎樣描寫麋鹿的外觀的，在讀完之后開展游戲，看看學生能不能找出圖片中的麋鹿。這樣的設計讓學生在游戲中去分析作者對麋鹿的形態(tài)描寫，使學生對接下來的學習充滿了期待。

【教學片段】

師：請同學們看看黑板上的四幅圖片，你們能夠區(qū)分出哪一頭是麋鹿嗎？

（多媒體出示四幅圖片）

生1：我覺得是第二頭，因為第二頭的角的各枝尖都指向后方。

生2：而且第二頭的尾巴最長。

生3：課文中寫了麋鹿的毛色在夏季的時候是棕色的，和第二幅圖片一樣。

師：看來你們都有一雙會觀察的小眼睛。是的，在這個辨圖游戲中你們都獲得了勝利，第二幅圖就是我們的麋鹿。我們之所以可以通過圖片確定這就是麋鹿，源于作者對于麋鹿的細致描寫。讓我們再一起齊讀作者描寫麋鹿的片斷吧！

這一段的教學中，讓學生理解麋鹿的奇特外形是教學的重點。學生利用圖片將腦海中的文字進行整合，從而進一步了解了麋鹿的外形奇特。這樣的游戲富有探究性。通過對圖片的分析與理解以及對課文內(nèi)容的提取，學生在比較中得出了答案，在探索中學會了思考。

三、運用填圖游戲，體會課文情感

說明文與寫人、記事類課文不同，它的感情內(nèi)化在課文當中，需要學生仔細揣摩，去體會作者寫這篇文章的用意，這對于小學生來說是有些困難的。對此，教師可以利用填圖游戲來幫助學生理解說明文的內(nèi)涵，體會說明文的寫作方法，進而體會課文情感。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體出示一幅折線統(tǒng)計圖，橫軸為時間，豎軸為數(shù)量，要求學生閱讀課文并與教師一起完成這個填圖游戲，在課文當中找到對應的數(shù)字。學生閱讀文本后很快找到了文章當中描寫麋鹿的數(shù)字。“120、18、400、2009、39……”面對這一連串的數(shù)字，教師可以讓學生以小組的形式參與討論，說一說從數(shù)字中體悟到了哪些內(nèi)容。學生在小組合作中交流、討論，分析這篇說明文中列數(shù)字的寫作方法，也從數(shù)字當中體會到了麋鹿的稀少與珍貴。在學生討論的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有不同的小組提出了不同的意見，部分小組認為人工飼養(yǎng)是有好處的，這樣可以保證麋鹿不滅絕，但部分小組卻認為人工養(yǎng)殖讓麋鹿無法體會到自由自在的生活。教師在課堂中相機指導學生開展了一次課堂辯論會：“你認為瀕臨滅絕的動物被人工飼養(yǎng)好不好？”學生在課堂辯論中各抒己見，說出不同的看法，更好地提升了自主、合作、探究的能力。

通過這樣的游戲，升華了文章的情感態(tài)度與價值觀，學生更好地體會到了說明文的感情，感受到了原來語文學科還可以這樣充滿趣味性。

在課堂拓展環(huán)節(jié)，教師還帶領學生走進生活，去思考應該如何更好地保護大自然，還通過互聯(lián)網(wǎng)收集我國還有哪些瀕臨滅絕的動物，并在班上交流分享。有的學生分享了自己在網(wǎng)上找到了大熊貓，大熊貓屬于我國的國寶，在我們的人工飼養(yǎng)下從瀕臨滅絕到越來越多。這個學生還找到了大熊貓從剛剛出生到長大的圖片，其他學生都驚訝于原來大熊貓出生時這么小，居然可以長得這么大。在這樣的分享中，學生更加意識到保護動物的重要性。

在游戲中學習說明文，讓語文課堂變得生動有趣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也讓學生在語文學習中能夠自主、合作、探究，獲得精神的愉悅，從而在不知不覺中提升了語文核心素養(yǎng)。因此，在說明文教學中，教師要貼合學生的學習特點，采用趣味的游戲教學形式，讓每一個學生都能在快樂中學習語文。