關于微習作教學的思考

江蘇建湖縣實驗小學（224700）

時下，微習作已經成為小語課堂教師常用的一種讀寫結合形式。何謂“微習作”呢？“微”的主要特點是“短，小”，“微習作”也就是指短小的習作訓練。眾所周知，閱讀與寫作有著密不可分的關系，要想提升學生的寫作水平，單靠一周一次的習作訓練顯然是不現實的，而課堂微習作正是可以突破常規的習作教學形式，有助于學生閱讀與習作能力均得到有效提升。因此，教師應以文本教材為基礎，找準習作訓練點對學生進行語言訓練。那么，在微習作的教學中，教師應注意哪些方面呢？

一、要速戰速決

在閱讀教學中，微習作作為一種常用的習作形式，教師要從微習作本身的特點與意義出發，找準微習作的語言訓練點，及時引領學生進入訓練狀態，速戰速決，避免在微習作訓練中耗時過多，而忽略閱讀教學本質現象的產生。這樣引領學生進行微習作訓練，才能實現閱讀與寫作質量的全面提升。

如在教學蘇教版語文六年級上冊《船長》一課時，課文主要講了哈爾威船長為了指揮船上人員順利脫險，在危險來臨的時候，完全沒有考慮個人安危，從容自若，鎮定指揮，終于使船上人員得救，而自己卻與輪船共存亡的事情，贊揚了哈爾威船長舍己救人的精神品質。在教學結尾的時候，教師可以讓學生們分別以克萊芒水上，和船上得救人員的身份，想象一下當他們看到徐徐沉入大海的船長，他們的臉上會有怎樣的表情，會在心里默默地對哈爾威船長說些什么，請想一想，再寫一寫。這樣的微寫作訓練恰好安排在學生情感的憤悱之處，宣泄之處，于是人人情動而辭發，下筆如有神。這樣的教學，不僅促進了學生對課文的深刻理解，而且還有效升華了文本情感，提升了學生的想象力，起到了事半功倍的教學效果。

二、要點到為止

在閱讀教學中，教師借助閱讀引領學生進行微習作訓練，這本是實現讀寫雙贏的一個有效策略，但是，在實際教學中，許多教師在引領學生進行讀寫訓練的時候，經常會忘記讀寫結合的初衷，在閱讀課堂中滲透了過多的習作知識，這樣過猶不及，反而會適得其反。因此，在一些習作知識點的滲透上，教師應點到為止，以取得好的教學效果。

如在教學蘇教版語文五年級上冊《滴水穿石的啟示》一課時，這是一篇說理文，作者主要以李時珍、齊白石、愛迪生等國內外優秀人物的事例來論證滴水穿石的道理，在教學這一課時，根據課文的特點，教師就可以讓學生嘗試著進行一次有關用具體事例來闡明一個道理的微習作訓練。因此，在學生對課文內容正確理解的基礎上，教師首先要讓學生回想一下滴水穿石的啟示是什么，以加深學生對啟示內容的理解與認識。在此基礎上，教師再讓學生說說自己身邊或者知道的一些具有滴水穿石精神的人，他們是怎樣做的，把他們的事情寫下來。這樣教學，通過微習作訓練，學生可以對通過具體事例來論證一個觀點或者道理這種寫作方法有進一步的理解與認識，潤物無聲，滲透無行，起到了事半功倍的教學效果。

三、要切中要害

在以往的閱讀教學中，教師在引領學生們進行讀寫結合訓練的時候，考慮比較多的是文本的寫作特色，或者是關于文體方面的寫作知識等等，整個訓練顯得大而空。在基于微習作的閱讀課堂中，教師在引領學生進行微習作訓練的時候，要善于從文本中選取學生最為需要的地方，以切中學生習作的要害，提升課堂微習作的教學效益。

如在教學蘇教版語文下冊《莫高窟》一課時，文中第二自然段主要以總分總的形式向讀者介紹了莫高窟彩塑的特點，第三自然段向讀者介紹了莫高窟壁畫的景致，這兩個自然段是詳寫。課文第四自然段向讀者簡要介紹了莫高窟各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等情況。這種有詳有略的寫法給讀者留下了深刻的印象，在課堂教學的時候，教師就可以這些經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等為素材，讓學生仿照著2、3自然段總分總的形式進行想象寫話。如此教學，不僅為學生如何進行寫話指明了方向，而且還降低了學生的寫話難度，切中了寫話的要害，有助于學生寫話能力的提升。

總之，在閱讀教學中，在課堂微習作訓練方面，教師要獨具慧眼，挖掘到文本教材中讀寫結合的有效訓練點，把握好微習作的教學處理方式，引領學生進行扎實的語言訓練，以使學生在課堂微習作的推動下，習作水平能夠躍上新臺階！