在整合教學中提高語文能力
——以蘇教版《放飛蜻蜓》《保護蜻蜓》的教學為例

蘇高郵市送橋鎮天山小學（225600）

蘇教版三年級《放飛蜻蜓》與所在單元的習作6中的范文《保護蜻蜓》，都以蜻蜓為對象，屬于保護動物的主題。《放飛蜻蜓》側重于人物語言對話，在步步深入中展示蜻蜓的作用；而《保護蜻蜓》則是通過資料拓展的方式，用事實和數據積極倡導人們要“保護蜻蜓”。主題相同，但表達策略不同的兩篇文本，筆者嘗試運用整合思維的方式展開教學，起到了較好的教學效果。

一、對比框架，在整合中明晰文本脈絡

兩篇文章的創作目的都是要讓人們懂得保護蜻蜓，但寫作方法不一樣，教學中，教師組織學生在先行預習的基礎上交流這篇文章都是依照什么順序展開描寫的，旨在讓學生在相互研討、彼此交流中梳理文本的寫作順序。如《放飛蜻蜓》一文是以陶行知先生勸說孩子們放飛蜻蜓的經過作為寫作順序。學生在研讀中發現陶行知先生運用了4個問句來引導孩子們，而這4個問句中，陶行知先生并沒有要求孩子直接放掉蜻蜓，只是說明蜻蜓的作用，直到最后才征求意見式地提問“把它放了，好不好”。而《保護蜻蜓》則是用資料列舉了一系列的事實說明蜻蜓是不折不扣的除害飛行家。這樣的資料全面而準確，顯得有理有據，很有說服力。

通過對比兩篇文本不同的結構和脈絡，學生對比性閱讀思維得到有效鍛煉。

二、對比細節，在整合中洞察表達技巧

學生通過初讀兩篇文本都知道作者是在勸說人們不要傷害蜻蜓，但具體的方式有所不同。如《保護蜻蜓》一文，作者運用了一個中心句，然后羅列了大量的事實，同時采用列數字的方式來說明蜻蜓是捉蟲能手，在辨析中學生相機認識到列數字的方式能夠凸顯蜻蜓的作用巨大。而《放飛蜻蜓》則是以陶行知先生勸說孩子們放飛蜻蜓的過程中與孩子們的對話來說明道理的。教學中，可以引導學生關注其中人物的對話，還可以引導學生關注人物的動作、神態，說說你從中發現了什么？學生紛紛從慈愛、撫摸等語言中感受到陶行知先生態度的親切，深切感受人物的平易近人、和藹可親；有的學生還從“拉著孩子們坐在田埂上”感受到陶行知先生的耐心。有了這樣的先行體驗，孩子們關注的范圍進一步擴大，從“將蜻蜓小心地翻過去”看出陶行知先生對蜻蜓的保護，從“蜻蜓的尾巴”一直說到“蜻蜓的眼睛”，可以看出陶行知先生對蜻蜓的了解，從而讓學生真正感受到一位循循善誘的教育家對孩子、對生命的尊重。

在這樣的過程中，學生通過圈圈畫畫進行對比性閱讀，感知了兩篇文章不同的寫作技巧，有效地歷練了他們的閱讀能力。

三、模仿遷移，在整合中強化學以致用

培養學生語言實踐運用能力已經成為當下閱讀教學的重中之重。我們需要從這兩篇文章中獲取寫作的營養，并相機遷移到表達實踐過程中去，從而強化閱讀所得知識，提高寫作能力。

筆者在教學之前預設了很多與保護動物相關的主題，但與學生的發現大相徑庭。其中，有一件事情在班級中引起了廣泛的討論：教室走廊出現了一只受傷的壁虎，好像被誰踩了一腳，很多學生都在圍觀。筆者敏銳地意識到這一珍貴的習作素材，鼓勵孩子運用剛剛學過的本領來寫一篇習作。

鑒于此，孩子們的研討立即開始了。很多學生立刻表示一定要清楚地交代壁虎有什么作用，為此教師引導學生分別從壁虎的食物、舌頭的作用、尾巴的作用等不同的角度進行資料的收集。在第二天的交流分享過程中，孩子們交流得不亦樂乎。隨后，教師關注的重點聚焦在引導學生如何學習課文和范文的表達方式來進行寫作。特別提醒學生注意課文中陶行知先生勸說時的語言和神態。由此，學生的表達內容相當豐富，如“別看壁虎的個頭不大，但舌頭的作用卻功不可沒，伸出來保準讓你大吃一驚。”“你知道壁虎都喜歡吃什么嗎？都是一些我們最討厭的小昆蟲。”“好多動物在遭受到危險時都有解救自己的一套辦法，壁虎也不例外哦。”……

有了資料的拓展充實，又有課文和范文的學習借鑒，學生的寫作自然水到渠成，充滿了樂趣。

借助于整合策略，運用對比的方式展開教學，便于學生在同中尋異，異中求同。運用這樣的方式來進行思考與實踐，學生的閱讀和寫作能力都將得到極大的發展與提升。