簡約課堂 潛心繪文
——從《一切景語皆情語》談習(xí)作教學(xué)

浙江慈溪市庵東鎮(zhèn)東一小學(xué)（315327）

習(xí)作教學(xué)該學(xué)什么，該怎么學(xué)，困擾著語文課堂。本文擬從《一切景語皆情語》的習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、目標(biāo)集中，重點(diǎn)明晰

“一切景語皆情語”出自王國維的《人間詞話》，原指在抒情性文學(xué)作品中，寫景不是單純地寫實(shí)描繪，而是滲透了作者較強(qiáng)的主體意識，景中含情，情景交融。課標(biāo)亦在第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中提出“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”“珍視個人的獨(dú)特感受”。因此五年級的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)習(xí)融情入景描寫是十分必要的。《一切景語皆情語》習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.能意識到景由心生，初步理解一切景語皆情語。

2.通過觀看視頻，學(xué)習(xí)在描寫中融情入景，通過聯(lián)想表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感。

訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定，將關(guān)注點(diǎn)集中于“在描寫中融情入景，通過聯(lián)想表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感”，充分體現(xiàn)了一練一得的教學(xué)理念。能意識到”“初步理解”再一次細(xì)化目標(biāo)，降低訓(xùn)練難度，符合學(xué)生年段特點(diǎn)，使目標(biāo)定位更精準(zhǔn)，教師易于把握。“通過聯(lián)想表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感”指明了融情入景的表達(dá)方式，使目標(biāo)更具有操作性，有利于教學(xué)的具體實(shí)施。

二、張弛有度，學(xué)為中心

王榮生教授曾指出語文課堂上：教師“教的活動”比較有結(jié)構(gòu)，比較完整；學(xué)生“學(xué)的活動”非常零散，沒有結(jié)構(gòu)。這種現(xiàn)象在我們的習(xí)作課堂顯得尤為突出：學(xué)生在習(xí)作課堂上只聽教師講，看多媒體演示，跟著教師的話題往下說。“教的活動”代替了“學(xué)的活動”，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)、自主表達(dá)的機(jī)會。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重以生為本，以學(xué)為中心展開教學(xué)。

1.簡化環(huán)節(jié)，教不越位

教學(xué)設(shè)計(jì)中以“學(xué)為中心”簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)活動，注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在自讀自悟中引導(dǎo)自主表達(dá)。

一、回憶寫景課文，感悟景語皆情語。

1.重溫課文，感情景交融。

2.賞析詩句，悟景由心生。（略）

二、初看《雨景》視頻，滲透習(xí)作指導(dǎo)。

1.觀看《雨景》視頻。

2.閱讀名家描寫雨的片斷，揣測人物心情。

三、再觀視頻《雨景》，學(xué)生落筆成文。

習(xí)作指導(dǎo)的設(shè)計(jì)以學(xué)為基點(diǎn)，通過三次學(xué)習(xí)活動展開習(xí)作指導(dǎo)，壓縮教師的語言渲染，精減師生的無效對話，通過感悟體驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，有效地組織學(xué)生自學(xué)自悟。

2.措施落實(shí)，學(xué)要到位

學(xué)要到位，是實(shí)現(xiàn)課堂“學(xué)為中心”的根本，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。“通過聯(lián)想表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感”這一表達(dá)方式的習(xí)得應(yīng)有具體方法跟進(jìn)，指導(dǎo)措施需進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)。閱讀名家筆下的雨，揣測人物心情，教師有意識地出示了兩篇情感對比度較大的片斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析。

片斷一：季羨林《寫完聽雨》（略）

片斷二：余光中《聽聽那冷雨》（略）

（1）同是聽雨，兩位作者分別帶著怎樣的心情？

（2）作者是用什么方法向我們傳遞情感的？作者聯(lián)想到了什么？（3）朗讀體會詞語的感情色彩。

“聯(lián)想”這一表達(dá)方式的學(xué)習(xí)過程，并非點(diǎn)到即止，而是一步步細(xì)致展開。發(fā)現(xiàn)聯(lián)想的表達(dá)方式——探討聯(lián)想的對應(yīng)性——感悟詞語的感情色彩，有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，指引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)得充分，走得扎實(shí)。

三、有效講評，優(yōu)化指導(dǎo)

習(xí)作講評是對課堂教學(xué)的回顧，更是對習(xí)作指導(dǎo)的彌補(bǔ)。講評時不僅應(yīng)關(guān)注不寫錯別字、用詞恰當(dāng)、語句通順等常規(guī)要求，更應(yīng)緊扣本次習(xí)作的核心目標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)。《一切景語皆情語》的講評，圍繞以下幾點(diǎn)展開：

（1）生生互動揣測小作者的心情說明理由。

（2）尋找與情感相對應(yīng)的聯(lián)想。

（3）欣賞帶有感情色彩的詞語。

既是講評又是賞析，回應(yīng)習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，對學(xué)生習(xí)作給予肯定并提出修改意見。講評不但讓學(xué)生體驗(yàn)了成功，而且再一次落實(shí)了習(xí)作指導(dǎo)，使指導(dǎo)更有效。