基于統編教材識字教學淺探

江蘇蘇州工業園區東沙湖學校（215000）

識字是低年級語文教學的重點與難點。研讀統編教材，與傳統教材相比較，無論是內容編排順序，還是識字數量，都有很大幅度的調整。同時，低段學生由于注意力不夠持久，在識字方面基礎差異較大，因而在識字教學方面存在一定的難度。本文對統編教材的識字要求、低段學生的識字情況及識字難關進行分析，探討教學策略，以有效提升學生的識字效率。

一、基于統編教材識字要求分析

識字是學習語文，走向閱讀的基礎。但研讀統編教材，發現在編排體系與識字要求上，都有所變化。其中變化最明顯的就是，編排體系不同。傳統教材是先拼音后識字，而統編教材卻是先識字后拼音。這種變化，旨在告訴教師與學生，拼音雖然重要，但識字更為重要，畢竟拼音只是識字的拐杖，識字才是重點。

另外，在識字數量與要求方面都有所變化。對于統編教材一年級語文教材來說，其識字量已從400字減少到300字。并且在統編教材一年級語文教師教學用書中明確指出，要求認識的生字，都是在生活中出現頻率高的口語常用字。而從出現形式來看，大多數不是單獨出現，而是借助兒歌、童謠、韻文，還有童話故事等形式出現，是鑲嵌在文本之中的。由此看來，統編教材編排目的是讓學生識字，并且通過識字能夠實現簡單閱讀。

因而在具體教學中，教師要清醒地認識到這種變化，并且能夠與編者進行深度對話，準確把握教材編輯意圖，結合插圖，或者營造具體生活情境、故事情境等形式，讓學生在閱讀中識字，在生活中識字，并且通過認識常用字盡快實現自主閱讀。這一點在統編教材《和大人一起讀書》《快樂讀書吧》等欄目中都有明確的提示。另外，教師也要注意，雖然統編教材對于識字教學來說，也有會寫要求，但對于高頻率的生字，尤其是筆畫較多的生字，只是要求會認，不要求會寫，具體教學中教師也不應對字形、筆畫進行過多分析。

二、基于低段學生識字情況分析

對于低段學生來說，由于注意力不夠持久，在識字方面基礎差異較大，因而在識字教學方面存在一定的難度，具體情況如下：

學生識字興趣不高。對于低段學生來說，他們的興趣更容易集中在故事情節中，而對于單一的識字，乃至漢字筆畫、讀音方面的靜態學習，他們往往感覺枯燥、乏味。對此，教師可以利用學生愛聽故事這一特點，充分創設故事情境，引導學生在想象中進行識字。

對于小學生來說，尤其是剛進入一年級的小學生，他們的注意力往往不能夠持久，容易被新鮮的事物吸引，往往在課堂上聽了一會兒，就開始走神。對此，教師可通過豐富教學手段，經常變換教學方法，以提高學生學習的積極性。

還有，由于不同家庭背景，乃至各自幼兒園教學策略的不同，導致小學生的識字基礎也不同。畢竟有的幼兒園已開始借助生字卡，提前讓幼兒進行識字；而有的幼兒園則嚴格遵循教學規律，沒有過多涉及生字教學。對于這種識字差別大的現狀，教師一定要綜合考慮各種因素，盡可能采取符合學情的方法，因材施教，而不能不假思索搞一刀切，或者搞兩極分化，導致部分學生對識字，乃至對語文學習失去興趣。

三、基于突破識字難關策略分析

對于統編教材來說，不可避免會出現一些生字，如果教師直接進行生字教學，無形之中會抑制學生興趣。最好的辦法，就是教師盡可能編排一些故事情節，巧妙將生字納入其中，以便讓學生在聽故事當中加深對生字的印象。比如針對統編教材中《秋天》這一課，有10個生字，分別是“秋”“氣”等。教師可以首先創編故事情境，給學生講述一個秋天的故事，故事講完后，再用紅線對生字進行標注。通過這種方式，在激發學生學習興趣的同時，也加深他們對生字的印象。

另外，對于低段學生來說，教材中一課也就是幾個生字，遠遠無法滿足閱讀的需求。對此教師可以借助故事情境擴大學生的識字量。但此時的識字僅僅是會認，能夠幫助學生實現閱讀，而不要求會寫，不應對于字形筆畫進行過多分析。比如針對統編教材中《四季》這一課，教師可以借助多媒體，根據四季內容，通過音樂與畫面的形式，給學生編排一個故事，讓學生在聽故事、看圖文的過程中，對于課外的生字有所涉及。這樣時間長了，學生從陌生到熟悉，自然能夠掌握更多生字。

總而言之，對于低段識字教學來說，教師結合學生認知特點，根據統編教材要求，盡可能讓學生在閱讀中識字，在生活中識字。只有這樣，才能有效提升學生語文素養，推促課堂精彩生成。