播音主持專業學生就業困難的原因及解決方式

楊 劍

（作者單位：西華師范大學新聞傳播學院）

1 播音主持專業學生專業就業的現實狀況

高招生低就業形成鮮明對比。1999年，基于解決經濟和就業問題，我國開始實施高等教育不斷擴大招生人數的教育改革政策。文件提出到2010年，高等教育毛入學率將達到適齡青年的15%。進入2008年后，教育部表示1999年開始的擴招過于急躁并逐漸控制擴招比例。2012年4月，教育部發布《全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出，今后公辦普通高校本科招生規模將保持相對穩定，持續長達13年的本科擴招要叫停了。2016年，全國共有高等學校2880所，高等教育在學總規模3699萬人，高等教育毛入學率達到42.7%。截至目前，全國有200多所大專院校開設播音主持專業。受其影響，據教育部2016年公布的全國范圍就業率低本科專業名單，播音與主持藝術專業名列其中。

2 影響播音主持專業學生就業難的原因

2.1 媒體崗位逐年減少

播音主持崗位在媒體機構中是一個獨特崗位，其本身崗位設置較少，從源頭上來說與高校畢業生人數之間形成了巨大的供需反差，即供過于求。從過去幾十年廣播、電視播音主持崗位職業特點情況來看，在播音主持崗位工作的人員，其屏幕和話筒生命周期大多數要在10年至20年，這又是畢業生就業困難的一個原因。

隨著媒體之間的融合，以及跨地域合作、交流增多，現有廣播、電視媒體的播音主持工作人員將出現在多家媒體機構屏幕上和話筒前。特別是隨著電視產業化的推進，廣播、電視媒體自辦的節目越來越少，部分節目將由專業制片公司生產，廣播、電視媒體對播音主持工作人員的需求將呈遞減趨勢。這無疑加劇了播音與主持藝術專業畢業生的就業難度。

2.2 專業技能教育與現代傳媒發展不適應

激烈的電視媒體競爭迫使各臺電視節目不斷探索新樣式，而一些院校在培養主持人時，仍把字正腔圓、外表形象作為首選素質來培養，這樣培養出來的主持人，普遍不適應新的節目形態，其原因主要表現在以下幾方面。

2.2.1 教學模式缺乏創新

大部分高校的播音主持專業教學中，始終沿襲傳統高校的培養模式。在制定播音主持專業本科教學培養計劃時，跟不上傳媒行業的快速發展；課程安排缺乏科學性，沒有考慮到專業和學生的實際需求；在實際教學中重理論、輕實踐操作；或模擬訓練內容陳舊、訓練與實際脫節；只重視課程教學，忽視學生興趣、特長等分門別類的培養。外聘一線播音員、主持人雖然實戰經驗豐富，但教學方法和教學時間不足。

2.2.2 缺乏優秀師資

目前，我國很多高校，判斷師資力量的優劣主要看高文憑教師的數量，忽視了教師的行業實踐經歷，忽視了一線行業人士對專業教學的能動性作用。現在，大部分高校的播音主持專業教師，從高校畢業再到到高校任教，由于缺少行業一線工作經歷，在實際教學中只能照本宣科；或者為了評職稱，忽視教學，把更多精力放在科研方面；更有甚者讓在讀研究生替代自己開展教學，這樣一來，極大降低了教學專業性與嚴肅性。

2.2.3 教學設備不完善

播音主持專業與其他專業有所不同。學習中不光需要有理論作為基礎，還需要具體實踐，也就是“實訓”。通過實訓可以增強學生的專業感、鏡頭感，等等。在中國的一些高校，播音教學、實訓硬件設施不完善，導致學生只有理論沒有實踐或缺乏實踐經驗。

2.3 自身修養

大部分學生選擇本專業，其專業對文化分數要求很低，高考成績較一般本科線平均低100分左右。這對于大部分想選擇本科學校的學生來說無疑是一條“捷徑”，正是因為這條“捷徑”讓不少學生的文化知識儲備量不夠大。

2.4 其他行業的競爭

現在，在人才增長的大環境下，對播音主持人要求高，且播音主持人招聘方式多樣。例如：對記者等在崗人員進行培訓、社會公開招聘、主持人大賽等渠道，涌現出大量非播音主持藝術專業教育背景的播音員和主持人，他們走向臺前并博得了觀眾喜愛，這使“科班”出身人就業受到很大挑戰。

3 提高播音主持專業學生就業率的對策

3.1 解決師資和設備的不足

3.1.1 學習先進教育理念

學習國外一些靈活做法，分為專職教師和兼職教師。由富有教學經驗和學術水平高的教師充當專職教師，負責基礎課程和部分專業課程的教學。外聘一線優秀播音員主持人充當兼職教師。同時，可以邀請媒體人士到校進行實訓實踐及講解，讓教師到媒體掛職，增強一線實踐經驗，從而保障教師隊伍足夠強大、優秀和專業化。

3.1.2 升級設備并打造教育實踐基地

開設學校自己的電視臺、校園電臺、網絡電臺，等等，讓學生足不出戶就有實訓平臺；在外媒體建立實訓基地，每年寒暑假向基地輸送學生開展實訓，并把實訓計算成學分，讓學生增強參與感；在采購專業實訓設備時，可邀請行業專家進行相關指導，增加設備購買的科學性；根據實訓教學體系和媒體發展趨勢，及時升級更新教學實訓設備。

3.2 教學方式的轉變

3.2.1 思維課提前

應變能力是敏捷應對突發事件的能力。大多數高校將“培養學生的應變能力”課程納入了第三階段。對于即將到一線實習的學生來說，這些課程太晚了，應提前一學期，并貫穿到在校三年的學習中，這將使學生在一線實習階段，具備更好的突發事件應對能力。

3.2.2 因材施教

在實際教學中，可以結合學生自身特點，采取分類教學的方式。對于外觀適合上鏡的、聲音條件較好的、文化底蘊較強的各類學生，教師要挖掘和發揮他們的自身優勢，進行差別性培養。例如：通過大一一年的基本語音訓練過后，大二可以采取分類教學。對于嗓音好但不適合上鏡的學生來說，可以安排定向的電臺等實訓；對于適合上鏡的學生可以培養他們的鏡頭感等，實行小班教學。通過針對不同的學生，實現不同的教學方式，滿足不同類型學生的專業教學需求，真正做到因材施教。或采取“校臺合辦”的方式，在媒體機構創辦節目，滿足學生的一線實踐需求。

3.3 加強學生的文化底蘊

除語音、發聲技巧等因素外，文化底蘊也非常重要，在生活當中要適當學習不同的內容來豐富自身素養，提高自身內涵。

對于播音主持學生文化底蘊這方面，學校開設的公共必修課也較多。一方面，在加強學生專業學習外，可以利用課余時間和寒暑假布置作業的方式，讓學生閱讀一些優秀的文化書籍，了解中華文化的博大精深、了解優秀的國外文學。另一方面，可以采取學生跨院系選修的方式，學習其他專業相關知識。文化底蘊和其他行業知識素養的提高，對于學生筆試、面試、適應不同的播音主持崗位乃至于學生個人專業發展，增強與非科班生的競爭等，都有不可估量的影響。

3.4 增加社會閱歷

增加學生的社會實踐，進行閱歷訓練，對于播音主持專業學生來說是非常重要的。通過與他人多溝通多交流、知曉他人想法、吸取他人經驗；同時，學會換位和多角度思考問題，學生在校期間通過社會閱歷訓練，可以大大提升自身談吐修養。

4 結語

解決當前播音主持就業危機，最根本的是要避免學校為片面重視經濟效益，忽視社會對人才的實際需求。應拋棄“廉價教育”的模式，拋卻那種認為教師面臨眾多學者上大課，泛泛講講理論常識，再請在職播音員、主持人上上小課，就可以興辦專業教育的錯誤認知。正確認識到傳媒精英教育的特殊性，需要加大教學設備投入，保持合理師生比例，尤其是專業教師與學者的比例。教師教育效能的充分發揮，須以合理的師生比為基礎，同時形成專兼職教師、基礎課與專業課教師的合理配比。科學、合理的人才培養模式，應圍繞教學過程中的兩個“主人”，即學生和教師來制定相應教學制度和教學體系。