引領(lǐng)兒童走向詩意的境界
——低年級兒童詩教學漫談

安徽六安市人民路小學東校（237000）

兒童詩活潑有趣、朗朗上口。相對其他體裁的文學作品，兒童詩對學生，尤其是低年級學生有著更高的育人價值。它不僅可以豐富兒童的情感，而且有效地促進兒童語言表達能力的提升。因此，教師要有意識地利用兒童詩的育人價值，積極探索兒童詩的教學策略，優(yōu)化教學設計，引領(lǐng)兒童感受、感悟以及體驗詩意之美，激起學生的閱讀探究興趣，最大限度地發(fā)揮兒童詩的育人作用。

一、朗讀中感受詩韻美

在蘇教版低年級的語文教材中，兒童詩的主題多樣，涉及愛國、尊師、敬老、環(huán)保、童趣等多個方面。兒童詩既滲透了的傳統(tǒng)文化元素，也充分體現(xiàn)了時代意識。低年級教材選編了朗朗上口的兒童詩，如《家》《秋姑娘》《晨光》《葉子的眼睛》等。這樣的詩歌，要引導學生朗讀，使他們體會詩歌的音韻美。請看《家》的教學片斷為。

1.分角色朗讀課文。

（1）教師范讀第一行。

思考：為什么說藍天是白云的家呢？

（2）男生齊讀第二行。

思考：你知道了什么？為什么說樹林是小鳥的家呢？

請開動小腦筋想一想：樹林還可以是誰的家。

（3）女生齊讀第三行。

思考：你聽明白了什么？為什么說小河是魚兒的家呢？小河還可以是誰的家？

……

2.配樂齊讀前四句詩。

3.讀到這兒，同學們知道這首兒歌都寫了誰的家？誰能用一句話來告訴老師？

在上面案例中，教師讓學生不斷讀，利用自由讀、合作讀、小組競賽讀以及對比讀等多種朗讀方式，幫助學生準確地理解詩歌內(nèi)容，感受到詩歌的韻味。詩歌的美要通過反復朗讀才能感知。因此，我們要重視朗讀，讓學生在不斷的朗讀中入情入境，感知、理解、體驗兒童詩語言所特有的音樂美，實現(xiàn)學生語言的有效積累和語感的良好積淀。同時，在指導朗讀中，教師要結(jié)合兒童的思想和心理特點，摒棄傳統(tǒng)僵化的程序，通過理性的分析，實現(xiàn)詩中語言和兒童生活的巧妙對接，使詩中情感與兒童的心靈相通相融，讓學生走進純美的詩歌意境，感悟純真且飽滿的詩情。最后，教師要引領(lǐng)學生放飛想象，讓學生把兒童詩的語言符號變成鮮活的形象，獲得語言與精神的有效發(fā)展。

二、品賞中感悟詩意美

兒童詩的語言是優(yōu)美的，情感是豐富的。這就要求我們從欣賞入手，引導學生在欣賞中獲得感悟和語言積累。優(yōu)美抒情是兒童詩最為主要的特征。作者經(jīng)常借助比喻、擬人以及象征的手法，通過形象的詞語和動態(tài)化的表述來展現(xiàn)一幅幅具有活力、充滿色彩的畫面，使讀者感受到它的魅力。充分朗讀，能讓學生走進童詩，產(chǎn)生想象，獲得對詩意美的感悟。請看《葉子的眼睛》教學片斷。

師：當葉子的眼睛睜開時，它說了什么？

生：天亮了，真高興！

師：假如你是葉子的眼睛，你會看到些什么和說些什么呢？

生1：我會看到太陽在眨眼睛。

生2：我會看到綠色的森林、藍天和白云。

師：這是一首充滿趣味的詩歌，相信大家在朗讀后會發(fā)現(xiàn)它更多的美妙之處。請全體女生讀藍色字體，請所有男同學讀綠色字體。當遇到黑色字體時，大家一起讀，剩余的紅色字體老師讀，怎么樣？

（學生朗讀）

師：請大家再次品讀小詩,說一說你對詩歌內(nèi)容的理解。

童詩多是截取生活中最為典型的活動場景或畫面，并通過用艷麗的色彩、細小的動作以及生動的語言來刻畫形象，實現(xiàn)作者情感的有效傳達，從而使讀者走入詩歌的美好境界中。詩歌是一幅流動的畫面，也是一首富有動感的音樂。因此，我們要激活學生的思維，引導他們對詩歌中優(yōu)美的語言文字進行品賞，使他們看到詩歌展現(xiàn)的唯美畫面，獲得切身的體驗。這樣，學生就會與兒童詩產(chǎn)生共鳴，融入兒童詩的趣味情境中。

三、創(chuàng)作中探尋詩意美

創(chuàng)造屬于人們情感積累過程的外溢表現(xiàn)。因此，我們應當鼓勵、引導學生創(chuàng)作兒童詩，為他們深入地理解兒童詩創(chuàng)造有利條件。正如金波老師所言：兒童寫詩是其自由天性得以釋放的一種表現(xiàn)，他們會因為快樂而進行詩歌創(chuàng)作，也會因為寫詩而感到快樂。低年級的學生對世界總是充滿好奇，他們常常因為天真和多情不經(jīng)意間說出韻味十足的話語。我們應根據(jù)他們的特點，引導他們寫作兒童詩。教師要鼓勵學生更加深入地觀察與發(fā)現(xiàn)生活中的素材，感受到生活中處處皆有詩意的存在，領(lǐng)悟到詩意的美妙。請看下面的教學片斷。

在教學一年級學生創(chuàng)作《天空動物園》的童詩時，我就鼓勵學生展開想象，讓他們的思維自由馳騁。

（教師出示一首范例《海底動物園》：“海里有動物園嗎？／有，在海底。／小魚和貝殼，／正在那兒做游戲。”

師：你們喜歡什么動物呢？他們都在什么地方生活呢？

（學生討論交流）

師：（出示圖片）看看這些動物，喜歡嗎？說說你喜歡的小動物都生活在哪里。

（教師再展示范例，引導學生誦讀，并指導他們進行替換）

師：海底有動物園嗎？有，在海底。___和___，正在一起做游戲。

（教師課件出示）

天空有動物園嗎？

有，在_____，

_____和_____，

______。

……

通過結(jié)合現(xiàn)實生活，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的點滴是他們寫作的源泉。語言的習得，最終的目的是表達。當閱讀大量的優(yōu)秀詩歌作品后，學生就會產(chǎn)生表達的欲望，產(chǎn)生寫詩的熱情。教師就要抓住這一時機，引導和鼓勵學生將自身的情感合理地運用詩句進行表達。我們可引導學生從仿寫入手，仿寫的方式應當多元化。如，詞語替換、為原有詩歌進行續(xù)寫等，這樣使學生理解詩歌的創(chuàng)作要立足自身的情感和現(xiàn)實生活，最終實現(xiàn)不斷積累、不斷提高的目標，促使他們在詩歌學習中走得更遠。總之，我們要使童詩成為學生成長道路上的益友，讓學生輕叩詩意的大門，引領(lǐng)學生走向詩意的境界。