培養低年級學生語用意識的教學策略

江蘇射陽縣港城實驗小學（224300）

低年級的語文課堂中，適時展開語用教學，不僅能夠提升課堂教學的效率，而且能培養學生自覺的語用意識，這對提升學生的語文綜合素養具有重要的意義。低年級學生雖然語言積累較少，但語用經歷和體驗并不少。展開語用教學，培養學生自覺的語用意識，可以有效促進學生的語言表達、挖掘語言潛質、形成語言表達能力。

一、創設語用情境，促進學生語言表達

在課堂教學中，教師應當充分利用各種條件創設語用的教學情境。掛圖展示、實地觀察、多媒體應用等，都可以為學生創設語言運用的情境。特別是多媒體展示，能夠將圖片、視頻、動畫、文字等信息，以直觀靈動的形式傳遞給學生，使學生產生身臨其境之感，產生運用語言表達自己思想的主觀愿望，這樣他們的語用意識就會逐漸形成。

如，教學統編教材第三冊的《有趣的動物》時，教師先引導學生觀看教材上的插圖，讓學生介紹插圖內容。學生認真觀察，并說出自己的發現：“插圖中有很多的動物，長頸鹿、獅子、熊貓、蛇、梅花鹿、松鼠等。這些動物集合在一起，好像要開會。獅子座在中間，它應該是主持人。”教師繼續引導：“在這些動物中，你最喜歡哪一種動物呢？說說它具有什么樣的特點，注意用適合的詞語加以描述。”學生開始討論，課堂氣氛熱烈起來。有的學生說：“我最喜歡長頸鹿了，那長長的脖子真是厲害，再高的地方都可以夠得著，視野太寬闊了。”也有的學生說：“我喜歡大熊貓。大熊貓很憨厚，太可愛了。”學生繼續討論，教師跟進評價。這樣，語用訓練在不知不覺中完成。

教師利用教材插圖創設情境，成功激活了學生的表達思維。從學生表現可以看出，教師的設計很成功。學生對動物有特殊情結，自然有話要說；教師的積極鼓勵，讓學生樹立了說的自信，課堂互動氛圍良好，語用訓練有效。

二、優化語用教法，挖掘學生語言潛質

在低年級的語文教學中，教師大多是帶領學生展開聽說讀寫活動。在具體操作時，教師要優化教法，對教學活動進行科學設計，注重課堂互動引導，激發學生的學習興趣，讓學生在具體的實踐操作過程中形成語用能力。仿寫、講故事、討論、復述、造句等，都可以從不同的維度訓練學生的語用能力。教師要針對學生的學力基礎展開教學設計，以便贏得教學的主動權。

在教學《樹之歌》時，教師先讓學生梳理文本，掌握生字的讀音；然后引導學生展開朗讀，并要求學生讀通、讀順課文；最后，讓學生進行課堂展示。學生積極表現，課堂內書聲瑯瑯。教師讓學生認真體會課文內容，并以“……像……”的句式造句。學生很快就造好句子：“太陽像個大火盆。”“月亮像個大鏡子。”“小朋友的臉像花朵。”教師對學生造句進行評價，并提出新的要求：“課文列舉了這么多樹，你最熟悉哪一種呢？你有沒有這方面的故事積累呢？不妨講一講你與樹的故事。”學生聽說要講述故事，都顯得特別興奮。

教師引導學生展開誦讀和展示，讓學生造句和講故事，為學生創設更多語用體驗的機會。學生積極參與，并在活動中獲得語用訓練，取得不錯訓練效果。

三、有效語用訓練，塑造學生語言品質

語文課堂訓練形式眾多，需要教師進行科學選擇。精選訓練內容，創新訓練形式，從語用角度展開探索，能夠為學生提供更多學習實踐的機會。低年級學生語言基礎比較薄弱，教師要從最基礎的語言運用展開教學，讓學生多讀、多聽、多寫、多思，使他們產生敏銳的語感，并在實踐中不斷地運用。

學習《坐井觀天》時，教師提出要求：“熟讀課文之后，用自己的話講述這個故事。特別是對話部分，要注意角色的身份特點。”隨后，學生快速進入準備狀態。教師對學生進行指導：“講述故事需要厘清情節，注意各個環節的過渡。不能有太多的銜接語言，也不能磕磕絆絆。”學生開始展示。有一個學生說：“青蛙整天坐在井底，看見一只小鳥落在井沿上，就問小鳥：‘朋友，你從哪里來？’小鳥回答：‘我從很遠的地方來，好像飛了整整一百里路。’青蛙有些疑惑了：‘你真會吹牛，天就井口這么大。你怎么說飛了一百多里呢？’”……教師引導學生展開互評活動，課堂教學效果比較理想。

教師為學生設計復述故事的環節，這無疑是很好的語用實踐機會。復述故事能夠對學生的語言能力進行歷練，同時也能夠鍛煉學生的心理素質。

在低年級進行語用教學，需要教師更新教學觀念，注重創設情境、優化教法等，以有效培養學生的語用意識，并逐漸形成語用能力。